“强力提师能 创建新课堂”工作总结
-----沁河小学红色课堂“三先三后”教学模式初探
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。自课程改革以来，我校在上级领导的督导下；在学校领导的高度重视下；在全体教师的积极参与下，在新课堂教学方面不断探索适合本校特点的课堂教学模式。
为落实高效的课堂，形成人人（师生）有发展，个个有成就感。我校努力探索促进师生共同成长的和谐、高效、可持续的红色课堂教学模式。其本质和核心是坚持以学生发展为本，促进师生共同成长。现将我校创建新课堂工作汇报如下：
一 对红色课堂的理解
我们所谓的红色课堂，就是指人际关系和谐，学习氛围浓郁，充分张扬师生生命活力的课堂。
在红色课堂的构建过程中，我们提出“三先三后教学模式”遵循以下原则：①先学后教：教师的教以学生的学为基础，教师的教服务于学生的学。学习首先从学生的预习开始，让学生按照学习目标自己完成学习任务。②先组后班：学生进行讨论交流，展示学习成果，要先在小组内进行，在小组充分交流的基础上， 1
再进行班级交流。先小组后班级，既保证人人参与，又充分发挥学生学习伙伴的作用。③先练后导：让知识化作智慧，让规律形成技能，就要加强运用。在运用的过程中，教师让学生先独立尝试，根据练的结果和练的过程中存在的问题，再进行针对性地点拨、引导，从而实现知识的内化、技能的强化和智慧的转化。
根据课堂教学的内在规律和学生学习的一般规律，我们的红色课堂结构是：预习探究——交流反馈——拓展应用。
①预习探究：这一阶段由两个环节组成，一是学生自主尝试，独立完成预习目标；二是小组交流，小组成员分享，回答问题与小组成员讨论。
②交流反馈：在学生自主预习探究的基础上，各小组展示学习成果，提出疑难，让交流、讨论在小组与小组之间展开，教师相机引导点拨。
③拓展应用：根据知识的迁移规律，根据学情的需要，教师适度进行应用性拓展训练，使所学新知得到进一步的强化。
二 推进红色课堂的具体措施
（一）加强教师培训，实行“三重并举” （1）重理论学习，定期举办专题讲座。
为了使教师们能用先进的教育科学理论充实和武装自己，我校把教育理论讲座纳入学校工作计划，进行周密布置，定专题、定时间、定人员。不仅提高了大家的科研意识，增进了学识水平，还达到将教改的信息、教改的动态，成功的经验及时传递的目的。
（2）重学习借鉴，增加教师外出培训。
促进教师专业成长是推进课改的重要着力点。我们正是从这
一点认识出发，用大力气抓教师的外出培训和读书学习（每月一次读书活动），抓教师在教学实践中的研讨、交流，抓教师的反思和论文等。学校领导能够在新课改的形式下审时度势，克服经费紧张的困难，多次派教师到北京、潍坊、邢台等地参观学习，并将外出学习到的新理念新知识或技能，通过汇报会，座谈会或再借助于专题讲座、看光盘录像、上移植课、公开课等学习方式，给全校教师拓宽信息渠道，使老师们开阔了视野，感悟到了教学新理念，同时也给学校的教改注入了活力，达到以点带面全面提高的目的。从而达到教师素质明显提高，使课改理念深入人心，课改热情高涨的效果。
（3）重教法研究，举办教师教学实践。
老师们用理论和实践去诠释课改的措施、方法的主渠道便是课堂。学校通过不同的课堂教学实践活动，意识的将年轻教师与有经验的中、老教师结成师徒对子，在校领导的率先带徒结对带领下师傅手把手地进行辅导，为年青教师出点子、指路子、压担子。
（二）强化备课研究，推进“红色课堂”
备好课是上好课的基础和前提，备课不充分是导致课堂高耗低效的主要因素。推进“红色课堂”，就要在备课研究上下足功夫。首先要实现备课观念的转变。构建红色课堂，学生怎么上课，教师就怎么备课，在备课阶段就要凸现学生的主体地位。其次要狠抓三个结合。一是先周备课与课前备课的结合；二是集体备课与独立备课的结合；三是自我备课与借鉴名家教案的结合。
1、创设红色课堂的氛围：①热烈奔放：探究环节，学生统一将凳子放于桌下，在小组内根据情况自由行走，绝不拘泥以往的课堂端坐纪律；②激情斗志：课前高呼红色口号，增强学生凝聚力和勇于战胜困难的信心和决心。回答问题前不用举手，高呼“我来回答”“我来纠正”“我来帮助”等提示语，先站先答。
2、建立和谐的师生关系：①民主：师生是学习共同体里的伙伴，教师是平等中的首席，师生是合作者，教师的主要作用在于组织和引导。②尊重：教师尊重学生，学生尊重教师，学生彼此尊重。③和谐：学生有学的主动性，教师有导的能动性，教学相长，相得益彰。设计科学合理的教学过程：①预习探究——先学后教②交流反馈——先组后班③拓展应用——先练后导。
3、建立民主的教学组织：①以学习为中心：教师创造性地教，学生创造性地学，师生不被教材役使，反对以课本为中心。②以问题为纽带：课堂学习以自主性、探究性、合作性的学习活动为主。③以发展为宗旨：促进学生的发展是硬指标，教师对学生的评价要多维度、多元化，以表扬激励为主。
4、达成理想的高效课堂：①全员参与：每一个学生都能参与到学习中来，没有游历于学习之外的学生。②主动参与：学生不是被迫而学，不是奉命而学，而是出于兴趣和需要主动地学。③当堂达标：预设的教学目标人人都能达成，优秀的学生能有更大的发展。
（三）强调激励为先，实施“红色评价”。
在红色的课堂里，评价不是为了甄别优劣，而是让学生发现自我、认识自我、接纳自我、增强自信，是为了更好地促进师生
的成长与发展。推进“红色课堂”，就要从“红色课堂”的目标出发，构建“红色”教学评价标准，从而提出学生的努力方向，对学生进行评价：每节一小评，每周一中评，每月一总结。以积分换取红星，以红星赢取年终参评“三好生”的附加分数。
三 红色课堂呈现新的态势
通过红色课堂教学模式的探索和研讨，发现教师的教育教学观念有了较大的转变：课堂上训斥少了，表扬多了；教师讲的少了，学生交流多了；学生厌学的少了，主动学习的多了。课堂上学生勇于发言、敢于质疑、喜于参与、乐于展示、积极主动的参与意识焕发了课堂的生命活力。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，综合实践活动课程的开发与实施，让学生有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。“因学定教”、“有效教学”成为教学新概念；“你知道了什么？”、“你喜欢什么？”、“你的看法是什么？”、“你有不同的意见吗？”成为教师新词汇；“走下讲台，到学生中间去”、“蹲下来和学生对话”成为课堂新景观；敢说敢问、求新求异、合作互动成为学生学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大学生成长的新方式，师生关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。
四 取得的成效与存在的问题。
我校红色课堂教学研究活动，主要取得了以下成效： 红色课堂教学理念在课堂教学中得到了较好的体现。（1）课前准备更充分（2）问题设计更具有效性（3）练习设计更具针对性（4）教学方法更趋多样性（5）教给学生真正有用的东西。
同时在研究活动中还存在着如下问题：课堂教学改革在不同学科、不同年龄段的教师当中推进的差异较大，一部分教师仍没有摆脱“满堂灌”的授课方式。从课堂的效率看，教学中还存有一些无效的环节，教学时间浪费的现象比较严重，教学目标达成度不够理想。从学生的课堂状态看，仍有不少学生积极性不够高，主体性不够强，参与面不够广，合作的机会不够多，合作的质量不是太高。从教学的过程看，存在教学目标定位不够明确、不够准确、不够科学，教学环节设计不够简洁、不够明了，教学重点不够突出，解决教学难点乏术等；从课堂教学评价看，如何进一步提高互评、自评、学生评价的实效，真正帮助教师学生的成长。从解决教师队伍看，学校现有教职工年龄结构偏大，年轻教师参加工作时间短经验欠缺，教师队伍活力不足。
