“深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。”这是兰山区教体局对学校发展的总体要求，“实施新课堂，推动兰山教育教学改革”，这是兰山区教研室对课堂教学改革的新定向。在课堂改革不断深化的时代背景下，根据区教研室的课堂改革重点，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校的课堂教学特色定位为“思维新课堂”。
“思维新课堂”是梦想教育的重要载体，是我们一直追求的梦想课堂的最佳境界。“思维新课堂”是和悦的、激情的、生动的、丰富且高效的，是师生共度的美好课堂时光，是学生思维成长的乐园。百年三小立在改革的潮头，承担历史的重任，以培养思维活跃、勇于创新的人才为己任，开始了课堂改革的新篇章。
一、“思维新课堂”的概念
（一）什么是“思维新课堂”？
“思维新课堂”，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。思维能力是学习能力的核心。创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。
“思维新课堂”是以遵循教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生的成长需求，实现教学效益最大化的课堂。它包含三个要素，一是以学生为主体，关注学生的生命成长；二是以探究为途径，关注知识的建构过程；三是以激活思维为目标，追求学生课堂发展的最大化。
（二）“思维新课堂”的内涵解读
1、基本思路
以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”的个性化课堂。
2、具体内涵
（1）以“组织学习”为基础
优化教学组织、强化组织艺术（教学组织：同伴协作、小组学习、全班合作）
（2）以“思维碰撞”为亮点
课堂要素：①问题为基础──引发思维；②探讨为阶梯──聚合思维；③碰撞为亮点——发散思维；④反馈为关键──矫正思维；⑤变式为保障──迁移思维。
“思维碰撞”是思维成果的表达，是思辨能力（特别是反思和批判）的体现。思维能力是学习能力的核心，思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。“碰撞”的前提是认知与问题，“碰撞”的基础是探究与推理，“碰撞”的保障是反馈与评价，“碰撞”的发展是迁移与实践。
“思维碰撞”的形成途径：同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异；“思维碰撞”的主要方法：质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂的五大利器：思维导图、头脑风暴、角色模拟、验证操作、变式练习、反馈矫正。
（3）以“一科一模”为特色
建构符合本学科的教学模式。如语文学科的“案例式教学”、数学学科的“问题式教学”、英语学科的“情境式教学”……
3、基本要求
高度：课堂教学要把学生全面发展放在第一位，培养“有思想的人”（课堂表现：有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策略的行动）。
深度：指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。提问与追问，表达与反馈都具有思维成果，非人云亦云和口舌逞能。
适度：思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。
进度：将课堂教学置于课程的大视野之下，要善于整合教材、整合问题，减少课堂的无效提问，简化教学程序，重点关注学思维活动而非预设内容的完整。
梯度：尊重学生的学习差异，问题和活动设计具有台阶梯度，让所有学生都能够“可能达到的发展水平”。
温度：学生能够展现思维灵性、张扬个性本真，让学生体验到课堂交往的快乐，收获课堂学习的愉悦，感受课堂生活的温馨，把课堂建设成为丰富和灵动的生态课堂。
二、“思维新课堂”基本理念确立依据
1、优秀的教育教学传统
学思并重、循循善诱、举一反
三、学以致用、教学相长等优秀的教育教学传统，在今天的教育教学中仍然有旺盛的生命力，对我们的课堂教学有巨大的借鉴与指导意义，所以我们要让优秀的教学传统在新课堂中继续发挥作用，做到现代与传统相结合，传承与发展相结合。
2、合作学习
在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
3、建构主义理论
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为\"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动\"。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
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2、教师要提前布置预习内容和要求。
3、采取学生质疑和老师提炼两种方式定出本节课要探究的问题。老师要深入解读教材，确保提炼的问题有价值。
4、有针对性的进行指导。
（二）课中解疑，合作交流，碰撞思维。
1、学生经过自主探究后，以小组为单位进行合作交流，激活思维。
2、小组汇报，教师适时点拨、评价，引导学生相互补充，碰撞思维。
3、教师小结。
通过小组合作探究、小组交流、全班交流的形式，相互启发，集思广益，理清解决问题的思路。教师适时点拨指导，通过学生之间的广泛互动，让学生全身心的积极参与、学习、分享彼此的思考和成功。
本环节要注意三点：
1、要有序组织交流。明确学生的角色分工，引导学生有效交流。
2、要培养学生学会表达，敢于质疑，相互补充，正确评价。
3、教师要做好调控，适时点拨、引导、小结、提升。
（三）练中质疑，师生共探，发散思维。
教学中精心设计练习，采用多种形式和方法进行练习，做到有梯度、有密度、有难度，引导学生思维向纵深发展，在这个环节中学生生成的疑问，师生共探，从而发展学生思维。
本环节要注意三点：
1、练习的设计要有质量，突出巩固，突出运用，突出提高。
2、训练的形式要多样。
3、要关注课堂上的生成，发散学生的思维。
（四）拓展延伸，内化提升,迁移思维。
拓展延伸是教学的一个不可或缺的部分。“功在课前，效在课中，果在课后”，对课后的拓展延伸内容设计要精当，达到迁移学生思维的目的。
教师精心设计拓展训练内容，引导学生将学会的新知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解和内化，从而巩固新知识，形成技能，提高课堂效益。
四、“思维新课堂”的实施路径
路径
1、从建立合作课堂开始
突破合作课堂首先需要建立合作课堂，这是建构“思维”课堂的起步。
路径
2、使用“学业纸”
传统教案（立足教师、知识搬运） 导学案（集体备课、课堂同质） 学业纸（从集慧走向个性） 个性化（活动纸、问题单）
路径
3、全力打造“思维碰撞”课堂的三块基石
（1）整合问题——“思维”课堂成功的前提 （2）活动设计——“思维”课堂质量的保证
“眉头一皱、计上心来”的随意性活动，是不可能达成高质量的“思维碰撞”，也不可能保证课堂教学质量。
充分利用“学业纸”或多媒体，对学习活动精心设计，为学生学习画好“施
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“
“竞读与赛答”“见解与质疑”“展示---反馈”……不同观点、不同见解、不同思路、不同方法、不同论据、不同成果等等，都可以形成“思维碰撞”。
五、构建梦想思维课堂具体实施步骤
第一阶段：准备阶段（2014年5月--8月）
1.撰写思维课堂改革行动方案，提前谋划，确立目标，明确分工，明确责任。（5月-6月）
2．组织教师学习相关文件、理论著作和刊物，初步把握目的要求和具体目标任务。（6月-7月）
3、确立实验班级，组织教师外出培训学习。（7月-8月）
4、暑假期间即完成开学后改革的一切准备工作。包括备课、导学案的设计，预设可能出现的问题，交流活动实施的步骤、方法。（7月-8月）
第二阶段：实验阶段（2014年9月--12月）
1、实验班级开始改革实验。以思维课堂为目标，改变授课方式，以导学案为经，以活动为纬，组织课堂，推进改革。
2、实验班教师每天下午组织研讨活动，总结一天的实验经验，形成书面经验交流材料。
3、每周组织一次展示活动，在教导处的组织下上一节展示课，通过评课议课，不断改进方式方法。
4、周五实验班教师在教导处组织下进行一周总结，提炼经验。
5、每月一展示。在全校教师中开展课改成果展示，组织教师交流，并撰
- 78准备工作：
1、教师培训：课堂策略
小组合作学习的操作
2、建立预习本
3、学生合作学习分组
4、小组成员分工
5、小组文化建设：组名、组训、组徽、奋斗目标等
6、小组合作学习记录表、月汇总表
7、评价表
8、备课模式要求
一、备课形式：
1、采取电子备课和案头备课相结合的形式备课，突出科学性、实用性。
2、按照“思维新课堂”四个教学环节来备课：
（1）预习质疑，自主探究，引发思维。
（2）课中解疑，合作交流，碰撞思维。
（3）练中质疑，师生共探，发散思维。
（4）拓展延伸，内化提升，迁移思维。
二、
