以生为本，关于开展有效教学 ---- 如何提高课堂提问有效性的思考
【摘要】物之生也，若骤若驰，无动而不变，无时而不移。----《庄子》。 伴随着新课程改革向众深的发展，高中数学课程的功能、内容、结构、评价都发生了根本性的变化，这些变化都是以达成一定的数学素养，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标，是一种生成智慧的教育，那么课堂提问是课堂教学必不可少的一个重要的环节，一位教师课堂提问的技术或者说是语言魅力或者说是提问方法是促进学生爱上数学的关键，很多学生抱怨说老师上课内容很丰富，可是讲起来很单调，所以对数学不感兴趣。
关键词：新课标 教学理念 情境导入 教学价值 教学载体
在课堂教学中，教师常常会提出各种各样的问题，以此希望能够引导学生对本节课的内容进行思考，进而提出新的问题并最终能够解决问题，应该说，通过问题的提出是进行课堂教学的好方式，有利于学生理解并掌握所要学习的数学内容。但是，目前我们经常看到的是大部分老师教学方式都是自问自答，即提出问题之后几乎没有给学生思考的时间或空间，教师自己就把答案给说出来或学生一些暗示，这样问题就失去问题本身的价值，这样的问题是大打折扣的，还有一种情况是提出的问题过于简单，学生可以不假思索就可以回答，表面上看课堂非常的活跃，但是其中的数学含量非常小，更说不上有思维的交流，追究其根源，关键在于教师对新课标教学理念的误解，对课堂教学价值和意义误解。作为一线教师要明确的知道，课堂教学的本质不是教给学生一些结论性的东西，而是这些结论得出的过程，新课标指出学生才是学习的主体。
在课堂上只有围绕着能够体现数学思维本质的有效的问题组织教学，我们才可以克服那种以表面活动为基础，以灌输为中心的教学，同时也能帮助学生克服那种死记硬背式的学习方式。
在此，我就以我几年的教学经验跟浅薄的知识和大家一起来探讨如何提高课堂提问的有效性。
一、课堂问题的提问要是情境导入的重要“切入点”。 实现有效教学的前提是学生的主动参与，没有学生的积极参与，
学生对数学知识的自主构建和主动生成就成了空话。为了学生的主动参与，不少教师就煞费苦心的想把情境引入设计好，但是实际上，好的老师所设计的情境问题不切合实际，不能很好的让学生参与进来，这样的话，就失去了问题的真正意义，这样不但
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不能激发学生的积极性，反而阻碍了一节课的有效教学。笔者认为，设计情境导入的问题要注意两个方面。第一，所设计的问题要学生经常遇到的问题，也就是说最好是举一些生活中的实例，这样的问题才能觉得是有趣的。第二，所问的问题要要距离小，就能拉近学生与数学的距离，就越能实现目标。例如，笔者在讲集合这一节的开始，就提问了这样的一个问题，问学生中考的成绩，问：“中考得6A的同学请举手”，那么一部分同学就会举手，剩下的当然就是没有考到6A的同学了。再问：“成绩好的同学请站起来”，那么同学们就不知所措，这样的提问一下子就抓住了本节课的重点，化抽象为形象，化难懂为易懂，开门见山，直奔主题，言简意赅，事半功倍。正所谓“良好的开端是成功的一半”。
二、课堂问题的提问要带有现实生活中的问题。
课堂问题的提问一定要带有一些现实生活中的例子，这样的话也 能激发学生的思考，学生也就能把注意力放在课堂当中来。
比如，笔者在上等差数列这一节内容时，是这么来提问学生的。
情境1 我们经常这样数数，从0开始，每隔5数一次，可以得到数列：0,5，＿，＿，＿，＿，„
情境2 水库的管理员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清库的办法清理水库中的杂鱼。如果一个水库的水位为18米，自然放水水位降低2.5米，最低降至5米，那么从开始放水算起，到可以清理工作的那天，水库每天的水位组成数列：18，＿，＿，＿，＿，5.5。
情境3 我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息的方式为单利，即不把利息加入本金计算下一期的利息，按照单利计算本利和的公式是：
本利和=本金×（1+利率×存期）。
例如，按活期存入10000元钱，年利率是0.72℅，那么按照单利，5年内各年末的本利和组成的数列是：＿，＿，＿，＿，＿。
问题：上面的数列有什么共同特点？你能用数学语言（符号）描述这些特点吗？ （设计意图：通过这样的问题的提出，激发学生学习的探究知识的兴趣，引导揭示数列的共同特点。同时，由学生归纳和概括：以上3个数列从第2项起，每一项与前一项的差都等于一个常数的特点，然后提炼出等差数列的定义。）
三、课堂问题的提问在教学小结也起到了重要的作用
荷兰数学家福来登塔尔曾指出：“反思是数学思维的核心和动力”，
“没有反思，学生的理解不可能从一个水平升华到更高的水平”。只有学生会反思，学 05学校参评论文第2页
生才能在教学探索数学教学知识的过程中真正的成为数学学习的主人，即自觉管理、调控自己的数学学习活动，不断的了解自己的数学学习过程和特点，改进自己的数学学习策略和方法，提高学习效率，最终达到有效地实现对当前所学数学知识意义建构自己的目的。因此，在课堂上要给学生提供一个对自己数学学习活动的机会，使学生对数学思想方法和学习策略有所领悟，并自觉的将这些方法和策略应用于后续的学习中去。
1 案例：原题 已知x0,当x取什么值时，x有最小值？最小值是多少？
x1 问题1 当xR,函数yx有最小值吗？为什么？
x9 问题2 已知x5,求f(x)4x 的最小值？x51 问题3 当x3,函数yx的最小值为2吗？
x数学课常常是以题目作为教学载体的，作为每一位一线的要能够根据本节课的重点和难点，将具体的数学题目转化成数学问题来提问学生，在提出问题、研究问题、解决问题的过程中提高学生的思维水平。如果把数学题目不加变化的照搬到课堂，很容易将教学的过程变成一个解题的过程。而解题更适合于学生在课后自己独立思考而不合适在课堂上通过大家来完成。
不过，笔者认为课堂问题的提问内容，教师必须要做到以下三点。
1、
2、
3、心中要有大纲。 心中要有课本。 心中要有学生。
毫无疑问，教师在教学活动中的作用至关重要：如果一个教师的教学理念出现了问题，必将导致教学结果的无效；如果一个教师的校验能力出现了缺失，也必将导致学生所得知识的浅薄。只有让我们的教学富有意义，学生才能产生持久的理解力，才能够使我们的数学教学让学生受益终生。
【参考文献】：《北师大版高中数学参考书》
《北京教育》 普教版
《中国数学教育》高中版
《数学教学研究》（兰州）
《中学数学月刊》（苏州）
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