黄小华
提高课堂教学的有效性，是我们教师的一个孜孜不倦的追求。俗话说，常教常新，在新课程标准下，如何更好地践行新课标的理念，提高阅读教学课堂的有效性呢？经过不断学习积累理论知识，积极投身教改实验，反复探究，笔者提出了对“有效课堂”的几个要求：1.有准确、深入的文本解读。2.有准确的目标定位。3.有新颖的教学设计。4.有咬文嚼字的语言品味。5.有潜能的激发和情怀的培养。
一、有准确、深入的文本解读
文本是学生学习的凭借。准确深入的文本解读，是教师上好课的前提。王荣生教授说过，“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。”教师只有对教材了然于心，才能确定合宜的教学内容。文本有其自身的特点，对于一个文本，在阅读过程中可能会出现不同的解读方式和解读结果，但是，在这些不同的解读中应该有一个着眼于课程目的和学生实际而定的基本的教学内容，教师有责任将课程所要求的价值观念传达给学生。否则，以己之昏昏，如何使人昭昭。
如何才能有准确深入的文本解读呢？笔者认为教师一定要潜下心来，认真地钻研教材、吃透教材，站在不同的位置去俯瞰教材， 解读文本。首先教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„挖掘文本本身具有的价值；第二，以学生的视角，思考从该文本中可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，立足文本，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这样，教师对文本才会有全面具体而深入的感知，有融会于心的感受，有深刻的个性理解，和更灵活巧妙的教材处理艺术。
准确、深入的文本解读是提高阅读教学课堂有效性的前提。
二、有准确的目标定位
教学目标是课堂教学活动的指南,它对课堂教学有着规范、引导和指导的作用。有人说：“把握好语文教学的航向，从精准定位教学目标做起”，全国特级教师吉春亚曾这样描述教学目标的重要性：教学目标的设定对语文教学有着重要的意义，她如同对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因材施教，因学定教， 也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂教学来。如在教学《背影》时，笔者制定了这样的教学目标：知识目标：学习本文朴实自然的语言；能力目标：学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度组织材料的写作方法；情感目标：感受文中所表现的父子之间的深厚感情。我们的农村学生，基础较薄弱，特别是初一的学生，思想和心理正逐渐走向成熟，对自己的父母越来越不满意，和父母之间的沟通越来越困难。希望通过这样的目标，能在教学中学习本文抓住某一角度描写人物的方法，提高写作能力，能感受文中父子之间的深厚感情，唤起学生内心深处的感恩意识，学会理解自己的父母。在后面的教学实施过程当中，如果紧扣教学目标，教学的有效性在某种程度上就有了保障。
当然，在确定教学目标时，还要做到：第一，目标设定要简约。一堂课不能什么目标都想达到，能做到“一课一得”就已经很不容易。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
第二，目标设定要有层次和梯度。学习是一个循序渐进的过程，教学中老师的引导要层层推进，任务的布置也要充分考虑到学生的理解和接受能力是一个逐步提高的过程。
第三，目标设定要从书本走向生活。温儒敏教授一再强调，语文学习要关注学生的语文生活，语文课的教学是让学生能够使学生将书本知识转化为自己的一种语文能力，进而延伸与拓展到生活中去，因此不能拘泥于课堂，应该让我们的教学在生活中得到深化与升华。
有准确的目标定位，是提升阅读教学课堂有效性的重要保证。
三、有新颖的教学设计
新颖特别的教学设计，学生会深深地被吸引，课堂教学充满活力，从而思维活跃，情绪饱满，有效提升阅读教学课堂的有效性，顺利达成教学目的。而充分了解学生，吃透教材，围绕教学目标，选择最佳教学突破口，使学生顺畅地走进课文，走出课文，是教学设计创新的最佳方法。如我们学习《社戏》，如果按常规上就是理解故事情节，分析人物形象。可教师如果把握好了这课的教材，在吃透教材吃透学生的情况下，可以抓住这个突破口：课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”引导学生思考：对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?这一设计就能牵一发而动全身，带动学生积极思考，然后再引导学生分析人物形象，最后让学生畅谈学习了本文得到的启发，这样学生就容易明白，教学目的也容易达到。
如《羚羊木雕》的教学设计，以家庭圆桌会议的的形式开展辩论。中心议题是该不该把羚羊木雕送给好朋友，面对分歧，如何处理父母和子女之间的矛盾。教学过程就是家庭圆桌会议过程。这样的教学设计新颖不俗，教者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认识规律，就为全课的成功开辟了道路。
新颖的教学设计，是提升阅读教学课堂教学有效性最有效的手段。
四、有咬文嚼字的语言品味
语文是一门学习语言文字运用的课程。要提高阅读教学课堂的有效性，就要让我们的语文课堂多点“语文味”。所谓语文味，就离不开语言品味。语言品味能力的培养是语文教学的基本任务，也是实现语文教学其他目标的途径之一，因此要重视语言品味的教学。字词是文章的基石。阅读教学中，可以对文中的一些字词进行咬文嚼字、揣摩品析，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩其意蕴。比如笔者在讲解朱自清《春》一文时，引导学生对“小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句作了品味，笔者提出了这样的问题：①想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？②“嫩嫩的，绿绿的”表达了作者怎样的感情？学生对词语反复揣摩咀嚼，明确了“偷偷地”和“钻”都用了拟人的手法，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜。用“偷偷地”修饰“钻”，表现小草不知不觉，写出了小草具有人的灵性，贪婪地享受春天的恩赐；而“嫩嫩的”、“绿绿的”描绘出小草迷人的色彩，洋溢着作者赞不绝口的喜爱之情。这样引导学生从品味关键词语着手，让学生不仅揣摩到文字所包含的意蕴，而且提高了对语言喜爱和玩味的兴趣。
在这方面，许多前辈为我们做了很好的榜样。陈钟粱先生教学《心田上的百合花》时，先生引导学生品读“终于”一词，在不断地点拨中学生对这个词的理解逐步深入，最后读出了三层意思：
1、时间久；
2、过程艰难；
3、信念坚定，这三层意思的理解既照应了故事情节又读出了百合花的精神。这样一个不起眼的词语却奏响了课堂的主旋律，不能不让人佩服先生的慧眼独具，同时也给我们留下更多的启发：当我们牢记为什么品味语言的时候我们才能知道怎么品味语言。
关于语言品味的方法，已经有许多老师积累了丰富的经验，比如就有人将之归纳为比较品味法、情境体悟法、生活体验法、美读感染法、空白填补法等等。阅读教学中需要多种方法结合起来，灵活运用，方能得心应手。日积月累，学生的语言文字运用能力在潜移默化的语言品味训练中得到提高，咬文嚼字的语言品味，是实现阅读教学课堂有效性的最好途径。
五、有潜能的激发，有情怀的培养
教学是一门艺术，而教之道，贵在激发潜能，培养情怀。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。在阅读教学的课堂上，教师应重引导,少讲解，重指点,少分析。语文的教学,它不应该是一种告诉,它应该是一种亲历,一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒,一种对封锁记忆的激活,一种对幽闭心智的开启,一种对囚禁情愫的放飞„„教师于其中可以起到向导作用,但绝不能取代学生的主体地位。
教师在课堂上要善于创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，要以兴奋的情绪、热切的关注、勃勃的生气、殷切的期待去激励、唤醒、鼓舞我们的学生，提供给每一位学生畅所欲言的机会。坚信学生一定会成功。要让学生从教师的爱中获得信心和力量，情不自禁地投入到学习中去，从而迸发出智慧的火花，激发无限的潜能。教育心理学研究证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
我们发现在应试教育分数至上的影响下，有些学生的智力水平很高，但人格有缺陷，“对人不感激，对物不爱惜，对事不负责，对己太执迷”。这种智能与道德人格发展的失衡，教育有不可推卸的责任。美育是感性与理性、情感与理智相协调的教育，语文教育就是要利用语文教学中的审美因素调整、平衡其感性和理性的不和谐。语文教材中体现社会美的内容，教会学生做人，学会尊重人、理解人、关心人。体现自然美的内容，教会学生认识自然、改造自然、征服自然和献身科学的雄心壮志。体现艺术美的内容，教会学生发现美、欣赏美、热爱美好的生活，提升精神境界。教师要善于利用语文教材这个媒介，善于发掘教材中美的元素，不断提高学生的审美情趣，以启迪其性灵，培养其情怀，升华其思想。
潜能的激发，情怀的培养是提高阅读教学课堂有效性的最好体现。
笔者在践行着有效课堂理念中不断地思考，如此坚持下去，笔者相信自己的语文教学课堂一定会呈现出一片新天地。
