《沁园春雪》说课稿
今天我说课的内容是领袖毛泽东的一篇诗词《从沁园春 雪》，下面我就教材、教法、学法、教学程序、板书五个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
1、教材简析：
《沁园春 雪》是苏教版七年级下册第六单元的一篇诗歌，居单元之首。本单元的主题是“诗歌拔萃”，这个单元还有贺敬之、徐志摩、白居易、辛弃疾等诗人的诗词。将本课放在第一篇有其目的性与示范性。
而选编这篇课文，一是让学生可以倾听领袖毛泽东对祖国壮丽山河、古今英雄人物的纵情吟唱，二是能提高学生的诗歌欣赏能力。所以，学好这一课有利于本单元其他课文的学习，对培养学生诗歌欣赏有着重要的指导作用。
2、说学情：
本课授课对象为七年级学生，处于该阶段的学生对周围事物都充满好奇心，求知欲强，形象思维活跃，对于直观事物接受较快，但对诗歌的理解体悟还缺乏一定的能力，对一些复杂的诗歌无法欣赏。因此，需要教师加以引导，力求做到让学生动脑、动口、动手，增强学生学习诗歌的兴趣，培养学生诗歌欣赏能力。
3、教学目标：
根据新课标的要求，结合本单元的教学目标和本课教材自身的特点，我把这节课的教学目标定为：
1、了解课文的背景和基本内容。
2、引导学生品味词准确、精练的语言魅力。
3、多样朗读加深理解词所描写的祖国壮丽山河，引导学生领会无产阶级革命英雄主义的感情。培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
4、教学重难点：
教学重点：培养学生的朗读及品味鉴赏诗歌能力。
教学难点：学生对作者的胸怀和豪情理解。
本课是本单元第一篇诗词，因此学生对于诗歌的理解能力不够强，无法有感情的朗读品
读诗歌，因此要把培养学生的朗读及品味鉴赏诗歌能力视为教学重点。由于时代和历史的原
因，学生可能无法理解无产阶级革命英雄的豪情壮志，所以难点在于学生对作者的胸怀和豪
情理解。
二、说教法
新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导
学生在实践中学会学习”。为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，再结合本篇课
文的实际特点，我准备运用以下几种主要教学方法：
1、朗读法：贯彻课堂教学始终。
初读：让学生初步感受词的思想内容。再读：加深理解词的思想内容。片段朗读：突出
重点。个别朗读：便于朗读指导或起示范作用。最后齐读：形成一种气势，营造一种浓浓的
感情气氛，引导学生领会无产阶级革命英雄主义的感情。另外，要指导学生朗读技巧：停顿、
重音、语调、节奏等，体会词的意境。
2、点拨法：展开联想拓展思路。
在语文学习过程中，学生思维受阻或产生偏差等现象时有发生，这时教师充
满了暗示性或点拨意味的一个动作都会成为一个很好的破解重难点的契机。
3、比较法：化解难点用比较法。
这种方法用在学生自己学习下片，比较上下片的结构，达到理解全词的目的。
三、说学法
学法具体如下：
1、朗读法：学生在课堂中诵读全词，升华感情，引导学生真正学会读书，读出
词味，感受这首词音美，形美，意美。借此落实教学目的。
2、合作探究法——合作探究，巩固提高。
四、说教学程序
（一）、导入：
为了调动学生学习的积极性，更快地融入课文中，我设计了如下导入：
我们的祖国——中国幅员辽阔，美丽富饶，有着源远流长的历史文化，同时
也有着勃勃生机的生命力。可是，你们知道吗？中国也有过一段屈辱的历史，大
批如狼似虎的帝国主义列强们曾在这片土地上烧杀抢夺。那么，又是谁给了这片
土地新的希望？带领中国人民开创新的时代？（学生回答）没错，那就是伟大的
领袖毛泽东。而今天，我们就来学习这位伟大军事家政治家作为诗人创作的伟大
篇章《沁园春雪》，来看一看他的雄心壮志。（板书课题、作者）
老师介绍作者、写作背景
毛泽东，字润之，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，著名诗人，书
法家。
本文写于1936年2月，是毛泽东诗词的代表作。当时日本帝国主义继侵占东
北三省以后，又将魔爪伸向华北，国家和民族处于危急存亡之秋。与此同时，毛
泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北袁家沟，准备渡河东征，奔赴抗日前线。
为了视察地形，毛泽东同志登上海拔千里白雪覆盖的土原上，当“千里冰封”
的大好河山展现在他的眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然命笔，写下了这
一首豪放之词。此词于1940年发表后，在重庆乃至全国都引起了巨大的反响。
在《沁园春雪》这首词中，毛泽东以文人的气质和无产阶级革命家的胸怀与气魄
征服了大后方的民众，甚至是他的敌人。
（二）、走进文本，初读感知
1、教师范读，强调字音，指出易错字、生字词。
2、请同学们放声朗读全文， 想～想词的上下两片各写了什么内容。
上片：绘北国壮丽雪景，抒爱国之情。
下片：评历史人物，赞当代英雄。
(三)、研读文本，指导朗读
1、走进雪国，感受诗人形象
(1)、虽然历史风云已经散去，但我们仍可以用“第三只眼睛”在想像的世界里
再现当时豪壮的雪景。请同学们自由地放声诵读上片，为大家描述一下你最喜欢
的画面。（学生交流）
教师点拨：①读着“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，这几个句子
让人仿佛看到一轮红日喷薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，
宛如青春美少女一般妩媚动人。
(2)、诗人的词写得好，同学们理解的也很到位。诗言志，那毛泽东笔下的雪世
界又让我们看到了一个怎样的是人呢？（学生交流）
例如：
生一：从“山舞银蛇，原驰蜡象”这两句我感到毛泽东是一个勇敢的人，一个有
大气魄的人，一个伟大的人。
生二：从“欲与天公试比高”，可见毛泽东是一个胸怀大志的人。
生三：从“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，可以看出毛泽东是一个热
爱祖国大好山河的人。
(3)、刚才同学们能够结合文章，介绍画面，感受诗人形象，谈得都很好，但是
却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。下面请同学
们观察画面，揣摩意境，再次朗读文章上片。（配上幻灯片）
注意：朗读要收到成效，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。
个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的）；同学点评，穿插老师点拨。
（把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景；山舞的“舞”、
原驰的“驰”；竞折腰的“竞”；“惜”等）
师生一起朗诵上片。
2、俯仰古今，探询诗人心路
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。面对北国雪后美景，毛泽东又该如何？请同
学们听读下片，探寻诗人心路。
教师范读
请同学们借助刚才的听读，体味作者情感，做一次“朗读指导老师”，范读并讲
解理由。
（学生四人小组活动，互听互评互指点）
例：
生一：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句应重读“如此”、“无数”和“竞”
字，“江山”、“引”、“英雄”后应停顿。这样可以突出江山之美，突出英雄为江
山之美折服人数之多。（示范）
生二：“惜秦皇汉武”中的“惜”字可轻读，但要延长，表现诗人对秦皇汉武、
唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。（示范）
这几位老师指导的多好啊!朗读就要这样，读出抑扬顿挫、轻重缓急。下面请同
学们一起朗诵一下下片。师生一起朗诵下片。
注意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那
么顺利，对于重点词句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重
点词语要作品析，只有如此，才能传达出作者的思想感情。
(三)、品读文本，激扬文字
感受了诗人豪迈的胸怀、宏伟的气魄，读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀，下面
我们把目光收回来，关注文章的语言之美。（投影：品读文本，激扬文字）
诗词的语言凝练而形象，特别有表现力。如“舞”字，既让人感到舞蹈的轻盈灵
动，又展示了群山绵延的秀丽之美、生机之美。你还对那些词感受较深，用一句
话说一说。
生一：“千里冰封”的“封”字写出了万里河山被冰雪覆盖的景象，“飘”写出了
雪花飘飘悠悠落下来的样子。动静结合，表现力强。
生二：我喜欢这个“望” 字，一下子将长江黄河等祖国江山尽收眼底，这诗人
真像个顶天立地的巨人。
在这个环节又加入词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍。
(四)、诵读全词，升华感情
看！不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师
是灵机一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动
作等，更好地展示这首词的魅力。
【设计意图】诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的
抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。诵读时的文本成了读者
心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身。
(五)、徜徉诗路，吮吸营养
一首《沁园春雪》只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛
泽东的诗里，有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢。有残阳如血的壮烈，有战
地黄花的灿烂。有风流人物的慷慨。课下请同学们徜徉诗路，搜集毛泽东诗词，
吮吸香甜的文化之蜜，让自己的人生摇曳多姿。请让我们一起上路吧！
教材只是个例子，为拓宽学生视野让学生多读书、读好书，特设计此环节。
板书设计
本文的板书设计为：
上片：描写北国壮丽的雪景
抒发诗人对祖国热爱的情感
下片：点评历史英雄
表现诗人博大的胸怀和豪情
以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。
