第三单元 填空题
1、知识是客观事物的特征和联系在人脑中主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。
2、技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主题所作出的行动及其反馈的动作经验。
3、斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
4、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
5、当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
6、加涅认为，如果想要保持信息，就得采取复述策略。
7、当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
8、从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
9、加涅在《学习条件》一书中先后提出的学习层次分类和学习结果分类影响较大。
10、加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层次结构。
11、加涅根据学习的结果将学习分为智慧技
能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
12、我国心理学家主张把学生的学习分为知识学习、技能学习和行为规范三类。
13、斯金纳认为，操作性动作行为主要受强化规律制约。
14、斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。
15、回避条件作用和逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
16、建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
17、完形-顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
18、尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
19、巴普洛夫提出经典型条件反射论，基本规律有获得与消退、刺激泛化与分化。 20、掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
21、意义学习，其主管条件是学者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。
22、桑代克尝试-错误说是建立在小猫“迷箱”实验基础上的。
23、斯金纳认为行为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
24、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
25、完形-顿悟学说认为，学习是通过顿悟过程实现的。
26、奥苏伯尔认为，影
响接收学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。
27、学说是最早的一个认知学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
28、在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏伯尔的有意义接受学习论和布鲁纳的认知-结构学习论。
29、奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学习进行的方式，学习因此可以分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械学习和意义学习。 30、行为规范是用以调节人际关系，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
31、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
32、斯金纳认为强化的作用在与改变同类反应在将来发生的概率。
33、回避条件作用于逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
34、布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。
35、负强化与惩罚的
含义不同。
36、也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
37、认知结构学习理论认为，学习的实质是在主体内部构造认知结构。
38、完形-顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造完形。
39、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
40、教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习。
41、关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。
42、连接学习理论认为，一切学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接连接的过程。
43、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的连接，认为这种联接的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的。
44、经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化。
45、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
46、所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织在一起。
47、学习的信息加工
模式说明，学习是学生与学习环境之间相互作用的结果。学习过程是一系列事件构成的。
48、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。
49、意义学习的目的，就是使符号代表新知识获得心理意义。 50、接受学习是师的指导下使学习者接受事物意义的学习。
51、应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性行为是操作性条件作用的研究对象。
