2012年湖南长沙教育学院教师资格证考试培训资料
一章教育心理学的概述
发展就是认知与环境相互作用的一种构建过程。
认知发展主要分为四个过程 感觉动作阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
感觉动作阶段
形式运算阶段是指11到15岁年龄阶段的儿童的认知发展阶段。在这个阶段中，个体的认知已经超过对于现实的认知无需以具体事物为中介，他们不仅能从具体事物出发，通过分析综合，归纳个别事物的共同特征，且在解决问题的时候提出假设。
2维果斯基的认知发展论
他认为个体的心理自出生到成年，受环境的影响其心理是由极低向高级发展的。 最近发展区；儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到解决问题的水平，在新水平与原有水平之间的区域就叫最近发展区域。
二 中学生认知的过程的特点
1中学生观察发展的特点 观察事物的自觉性逐渐增强 观察事物的概括性明显发展
能遵循事物从整体到部分，再从部分到整体
2中学生记忆发展特点
有意识的记忆随目的性的增加而迅速发展 意识记忆不断提高 抽象记忆较快发展
3中学生思维发展的特点
中学生的思维模式主要是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是又经验型向理论性转变
三中学生认知发展与教育教学的关系
1中学生认知发展带来的影响极其教育措施
① 喜欢争论②理想主义 2认知发展与教学的关系
① 认知发展制约教学的内容和方法 ② 教学促进认知的发展
③ 学习所引起的变化是持久的 2人类学习与学生学习
① 人类学习是一个积极主动的构建过程 ② 人类的学习是掌握社会历史和个体经
验
③ 人类的学习是通过语言作为媒介 学生的学习是在教师的指导下有目的有计划有组织有步骤的进行知识的学习，技能的培养
二学习的一般分类 1 加涅的学习层次分类
①信号学习②刺激反应学习③连锁反应学习④语言连结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧问题解决学习2加涅的学习结果分类 ① 语言学习② 智慧技能学习③ 认知策略学习④ 动作技能学习⑤ 态度学习3我国分类 ① 知识学习② 技能学习③ 社会规范学习
2基本观点；构建主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由没个人决定的。①知识观 ②学习观③学生观
3建构学习论在课堂中的应用
主要方法有 研究性学习合作学习教学对话 认知师徒法 互惠教学
研究性学习①形成假设②搜集数据来验证③得出结论④对问题的解决进行反思 合作学习有几个能力不同的学生组成小组，在积极互动中发生的共同学习
四章 学习动机
②课堂上有效的概括方法 用好正反列正正确的运用变式 科学的进行比较 自觉地概括 三 错误观念
1 什么事错误观念 错误观念有 广泛性 隐藏性 普遍性 顽固性 自发性 2 错误观念转变的条件 ①引发学生的不满
② 使学生意识到新观念可以理解 ③ 现实新观念的合理性
④ 使学习者意识到新观念的可用性 3 促进错误观念改变的教学 ①诊断错误观念 ② 引发认知冲突 ③ 理解新观念
④ 应用新观念 ⑤ 反思转变过程
主义复习时间的合理安排 试图回忆 画线 2精细加工 位置记忆法 减缩与编歌诀 关键词法 谐音联想法 视觉想象法 语义联想 3组织策略
聚类组织策略 概括法 比较法
二
元认知策略
1计划策略 2监控策略 3调节策略 三 资源管理策略 1学习时间管理
统筹安排学习时间 提高利用最佳时间 灵活运用零碎时间 2学习环境的设置 3学习努力和心境管理 4学习工具的利用 5社会人力资源的利用
1伦理道德发展具有自律性，言行一致性 形成道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐渐巩固 道德结构更加完善
2品德发展由动荡向成熟过渡
第二节 专家型教师的能力特点
一 有丰富的组织化的专门知识。并能有效运用
1特定的学科知识 2一般的教育教学知识 3 特定的内容的教育学知识
二 熟练掌握教学技能（教学认知能力 教学操作能力 教学监控能力）
1课时计划简洁，灵活，以学生为中心，具有预见性。
2教学技能程序化 自动化 3教学监控能力强 4能吸引学生注意力
三 善于创造性地解决问题，有很强的洞察能力
第三节 从新教师到专家型教师 一 影响教师成长的因素 二 教师成长的历程
1关注生存2关注情境3关注学生 三 教师成长与发展的基本途径 1教学研究组的教学研究活动 2微型教学训练 3教学决策训练 4校本培训 5反思教学经验 6教师参与研究
