构建高效地理课堂的探索
地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。怎样使学生真正参与课堂教学过程、提高课堂教学效益，就成为摆在我们教师面前的一件非常现实的事情。一节地理课是否高效，不仅要看老师讲得是否到位，更要看教师的组织、引导，是否关注学生的发展、是否情感交融、气氛和谐，看学生学习能力是否提高。我在地理课教学中追求高效率，力求少做无用功，做了一些探索尝试。
一、营造良好氛围，互动提高技能
师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
营造良好的课堂氛围，有一个行之有效的方法就是教师要微笑上课。学生看到老师的笑脸，内心感到亲切，愿意听老师讲，愿意与老师交流。教师用良好的情绪感染影响学生，先就在思想上拉近了与学生的距离，为课堂教学创造了良好和谐的气氛。教师要与学生平等交流，与学生在教学活动中互动。如在教学中国地理《气候多样 季风显著》一课时，我确定的教学目标是：在合作交流中学习，根据需要选择地图，查找所需要的地理信息，养成综合运用各种地图的习惯。由于目标定位在“合作交流”，课堂教学因此从单纯的教师讲、学生听变成了师生的互动式学习，课堂教学因而显得富有生气和活力。在课堂活动中，学生根据需要选择气温图、降水图、地形图，就怎样从地图上有效地获取信息，有了深刻的认识。在学生分组合作交流过程中，各组内遇到不能解决的问题随时与老师沟通，师生共同探讨，不仅有效地培养了学生观察、思考问题的能力，在互动中教师也丰富了自己，达到师生共同进步的目的。
二、改变学习方式，引导学生会学
切实转变学生的学习方式，从根本的意义上讲，就是要让学生从“学会”地
理知识走向“会学”地理知识。同样的两个字，在顺序上发生的变化，体现了不同的含义。“学会”有被动的成分，“会学”往往具有一定的主动性。
新课程倡导学生自主地学习，教师在平时可以利用各种教学形式让他们自主地学习。在教学《多变的天气》一课“我们需要洁净的空气”的内容时，设计的活动是“绿色法庭”，原告——大气；被告——人类。通过模拟法庭辩论，使学生在合作交流、探究中学习到了地理知识，进而达到通过体验形成自觉保护大自然的行为态度和可持续发展的价值观。学生通过自主地学习，在广泛搜集资料、查阅书籍、调查访问的基础上去探究问题的实质，找到解决问题的方法，形成利用地理知识分析问题、解决问题的习惯。其教学效果是不言而喻的。应该说，这样的学习是有价值的。
引导学生去学，指导学生会学。良好的学习方法很多，诸如课前预习、专心听课、独立作业、动手操作、及时复习、课外阅读和质疑问难等等。又如“探究式”教学法，就是通过为学生提供一定的学习条件，由学生主动去探索发现所要解决的问题，教师精心设疑，让学生动手、动脑去观察、分析、比较发现规律，掌握知识点。再如“迁移式”教学法，就是通过利用新旧知识的连接点，充分运用迁移规律，引导学生主动学习新知。“活动课”就是学生运用已掌握的知识和能力，完成教师设定或教材中规定的各种问题的课型，通过阅读、思考、操作、讨论、竞赛、问答等形式，让每位学生都有参与的机会，都能体会到参与成功带来的喜悦，使不同层次的学生在参与中都各有所获，这样有利于把课堂教学的主动权交给学生，充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的动机，让课堂焕发出生命的活力。
三、设计主要环节，力求简单高效
上课是整个教学工作中最重要的部分，一堂课的好坏离不开教师精心的准备，高效的教学环节设计。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、新课导入
新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在学习《印度》一课时，
我就先为学生播放一段《西游记》中的插曲《天竺少女》，将学生带到印度这个神奇的国度，结合唐僧师徒取经的故事，引出相关内容，并让学生说出自己了解的印度，再联系课本深入学习。这样，学生从上课一开始就充满兴趣，整节课学习气氛都很好。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。
首先是课堂上的“讲”。课堂不是讲堂，教师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。其次是课堂上的“讨论”。地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上，教师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后是课堂上的“提问”，提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。
3、课堂小结
凡事都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
四、善用地理略图，提高课堂效率
地理学最具有特色的就是地图，是地理的“第二语言”。一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，合理有效的用好地图是地理教师的基本功。读图提取有用信息是地理会考题中考查学生能力的一大特色，所占比分较大，因此在平时的教学中特别注意加强学生对图表的判读，提高对信息的提取、分析与运用能力及将地理知识应用到解决实际问题的能力。
教师在课堂上恰当使用地理略图，能对教学起到很好的辅助作用。地理略图就是教师在教学过程中，根据教学内容的需要，在黑板上绘制的一些简单的轮廓图或用不同的颜色或线条大致显示出地理事物的分布特点或地理事物特征的简
单图形。
在地理教学过程中，有针对性地设计一些地理略图进行教学，既能直观地表现出地理事物的特征，突出教学的重点，又能吸引学生上课的注意力，老师在讲课时在黑板上边讲边画图，学生边听，边读图，边记图，学生的注意力会随着老师的笔触和语言而自然移动，做到视听结合，加深学生对所学知识的理解。例如：讲中国的地形时，我在黑板上绘出中国的轮廓图，再画出
一、
二、三级阶梯的分界线，然后用不同颜色代表不同的地形(用彩色粉笔绘出我国的四大高原，四大盆地，三大平原，三大丘陵)，再引领学生读“中国地形图”，师生互动边读地图，边往轮廓图中填注各个地形区的名称。如果老师引领学生多填写几遍地形略图，学生就会很好地掌握我国主要地形区的名称及相对分布位置。再如：讲长江、黄河时，老师通过绘制地理略图的方法，很直观、形象地将长江、黄河干流的形状展现在学生的面前，再引领学生边读图，边填地理略图，学生很快就掌握了两大河流流经的省级行政区，地形区，上、中、下游的分界点以及支流等相关知识。
构建高效课堂，是我们每一位教师都会思索的问题。课堂的高效是建立在教师专业发展的基础上的，我们应该在成就学生的同时成就自己，实现“教学相长”，成为专家型的教师。我们应该把更多的精彩留给学生，努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上地理课。
