《月球之谜》观课报告
观看了莱芜高新区滨河小学郑玲玲老师执教的《月球之谜》这节课堂实录确实让我眼前一亮，一看再看。当然，之所以吸引我，不是因为教学设计的完美，环节精巧，而是因为学生原始思维的可视化，因为学生数学活动的有效之美，也与我近年的思考和在教学中做的一些尝试产生强烈的共鸣。
一、定位明确，有效地体现了三维目标的整合。这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的神秘，不失语文的本味。因此，郑老师把文本的三维目标定位为：
1、认知目标——词语教学仍然是三年级语文学习的重要内容，这节课的词语教学很有特点：1）只学习学生不理解的词语；2）在语言环境中引导学生理解词语的意思，体悟词语的意蕴；3）理解词语的过程，是学生自主学习的过程；4）对重点词语的理解，起到了“牵一发而动全身”的作用，理解了这些重点词语，也就探究了“月球之谜”。
2、技能目标——了解有关月球的知识，积累有关月亮的诗句。
3、情感目标——感受月亮的神奇魅力，激发学生探索月球的欲望。课堂教学中郑老师紧紧围绕教学目标展开教学，从而保证课堂教学的方向，提高课堂教学的有效性。
二、重视朗读，郑老师让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。1.阅读教学首先要读准字音，其次要做到不重字、不添字、不掉字、不颠倒、即读通读顺，让学生切切实实过好“认读关”。2.由读的不完全正确到读正确，读的不大通顺到读通顺、流利，读的比较平淡到读出感情，真正经历“与文本对话的过程”。例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少完美的遐想!”由于这句话的生字较多，而且易读错，郑老师透过多媒体画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生“遐想”。再如，在学习课文第二自然段时，郑老师是透过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”来让学生先找出答案，再透过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。又如：在学习月球的未解之谜时，透过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，到达“读中品”、“读中悟”的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。
三、把信息技术与文本进行巧妙的整合。这一堂课最精彩的地方应该是把信息技术带进课堂，有利于推进了课文内容的发展。如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，郑老师采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱，激发了学生探索的欲望。
四、合作学习，发散学生思维。有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣，增强集体的团队精神和协作精神。对学生分组合作提出明确要求和建议，是防止合作探究流于形式的有效手段，明确提出要解决的问题，确保学习的有效性。郑老师以“谜”为主线，引导学生朗读课文，理解词语，感悟语言，经历了一个自主探究的学习过程。探究阅读的核心是学生在学习过程中的自主性。这堂课中，探究目标是学生自主确定的，探究问题是学生自己提出的，探究的过程也是学生自身经历的，在自主阅读的过程中，学生得到自我独特的体悟、感受和体会。尽管过程具有挑战性，但学生的身心是愉悦的。
五、课外延伸，追寻人类探究的脚步。2004年，我国正式启动了月球探测工程，并命名为“嫦娥工程”。这个名字既蕴涵着我国古老的嫦娥奔月的传说，也代表着中国人对探索遥远月球的无尽向往。
