高职高专院校人才培养工作评估课程说课述要
从近几年我省高职高专院校迎接人才培养工作评估的说课活动表明，许多教师对说课常识和说课要领已有一定了解和把握，一些教师的说课还达到了比较高的水平。这是很可喜的。但我们也看到，还有相当一部分教师在说课培训环节的参与度和投入度不够，总体上说课质量还比较低，个体说课中还存在不少偏差和问题。有鉴于此，笔者参考已经通过人才培养评估的只高专院校的说课规范，总结广大教师说课实践中的得失，就高职高专院校人才培养工作评估课程说课提出如下见解，希望对大家有所帮助。
一、什么是说课？
说课，是教师在备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
二、说课的作用
1． 促进教师对教育教学理论的学习和掌握。 2． 促使教育教学理论与教学实践相结合。 3． 有效地提高教师备课质量。 4． 有效地促进教学研究活动的开展。 5． 有效地优化教学和促进教学改革。 6． 有效地提高教师的自身素质。
三、人才培养工作评估说课的目的：
通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平。
对高职教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
考察教师对高等职业教育指导思想的彻、落实，了解教师进行课程改革的动因、思路、方法和实施效果。
强化教师国行之间的双向交流，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放，是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。
有效地促使教师在教学实践中反思和矫正教学行为。
四、人才培养评估说课着重考察教师什么？ 1． 教师的专业基础理论功底和知识结构。 2． 教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3． 教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
4． 教师参加教学基本建设情况。
5． 教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职教育的基本规律和掌握只教育教学基本特点的情况。
6． 教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。
7． 校企合作、工学结合等高等职业教育理念在课程内容及教学过程的体现。
五、人才培养评估说课的类型：
说课有四种类型，分别是说一个片断的教学设计及其依据、说一节课的教学设计及其依据、说一个单元（章节）的教学设计及其依据，说一门课程的教学设计及其依据，四者分别简称为片断说课、课时说课、单元（章节）说课和课程说课。
人才培养工作评估说课已统一为说一门课程的教学设计及其依据，即课程说课。
六、人才培养评估课程说课的内容链条： 课程目标 课程资源 课程内容 课程实施 课程评价 改革思路 说课答辩
七、人才培养评估课程说课中要注意的问题：
（一） 内容上要注意的问题
1． 课程建设和教学设计是根本，没有扎实的课程建设功夫和教学设计功夫作基础，说课必然是徒有虚名，毫列价值可言。而课程建设和教学设计的基本方向，必然是国家精品课程所显示的方向。所以，我们首先是要深入研究大量的国家级高职高专精品课程，真正把握其精；其次，是按照《国家精品课程评审指标及内涵（高职，2010）》来做好课程建设和教学设计工作；然后，才是以汇报这种建设与设计的成果的形式撰写说课稿和进行说课。
2． 课程目标的核心是岗位能力目标，一定要讲清楚本专业所面对的职业岗位群的能力构成有哪些内容，在此基础上，讲清楚本课程的性质和在本专业人才培养工作中的地位、作用及期具体的能力培养目标，做到不宽不窄，不高不低，定位准确。与此相应，还要讲清楚本课程的前修课程有哪些，后续课程有哪些，与本课程是何关系。
3． 课程资源的内容如下：
1） 教学团队的人员构成。含课程负责人、主讲教师、辅助教师等，要分别点出各成员的学历、资质、水平、特点。
2） 教学条件。即图书资料，教学仪器设备（含教学用多媒体），校内外实验、实训、实习所需的场地，已建立的虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目、虚拟工艺等仿真教学环境等。
3） 教材（含选用教材、校企合编教材与自编教材、网络资源、多媒体课件）的质量与优缺点分析。
4．课程内容。课程内容绝不等同于教材，而是教师依据职业标准或实际的工作任务工作过程而对教材和相关教学资源进行整合重组后形成的一种新型建构。它通常应该体现为具有内在联系的若干模块，应该体现职业岗位群的需要，体现工学结合和实践性（《高等职业院校评估体系》要求“实践类总课时占总教学时间的50%以上”，专家的解释是：“总教学时间”指该专业总的教学时间。各课程应根据各自特点，适当加大实践教学时数。）
5．课程实施的内容如下：
1）学情分析：学生的成长环境、身心特点、个性差异和他们的知识基础、能力基础、学习态度、学习习惯和学习需要等。
2）课程整体教学方案设计的基本理念和基本思路。要注意体现高职教育教学的特点和规律，体现社情学情特点，体现职业性、实践性和开放性要求。其基本原则是：以职业活动为导向；以职业能力为目标；以学生为主体；以素质为基础；以项目为载体；知识、理论和实践一体化，教学做一体化。
3）课程教学方案的实施。要依据专业和学情特点讲清楚重难点及解决重难点的基本措施，讲清楚各内容模块的教学次序、课时安排（理论、实验、实训、实习等）及主要教学方法。教学方法的选择与组合运用永远是说课的重点所在，必须既有概括介绍，又有具体举例，让人有实实在在的了解。从课程实施到说课汇报，都要努力体现工学结合，任务驱动，在具有职业岗位性质的若干具体工作情境中开展教与学这一根本方向，社会人文课程和经工农医的理论课程则要根据课程特点，开展基于问题探究的学习、基于案例剖析的学习、基于网络资源的学习、基于阅读交流的学习、基于生活体验和社会参与的学习、基于独立思考和思想碰撞的学习等，努力贯彻启发式教学原则。
6．课程评价的内容如下：
1）学习效果考核方式。包括笔试（开卷、闭卷）、口试及实践操作等，要注意平时考核和过程考核，突出能力考核和素质考核。
2）教学效果与特色的评价方式。包括学生评教、教师评学（含作业及试卷分析）；同事评价教与学；上级评价教与学；校外专家评价教与学；用工单位评价教与学等。
7．课程改革思路的内容如下：
1）本课程实施情况的反思：优点、特色与现存问题。其中，特色应该是具有一定的创造性、革新性或地方适宜性的做法与效果。
2）改革思路应是针对现存问题和课程建设大趋势而提出，它可以是观念层面的或方法层面的，可以是根本性或结构性的，也可以是技术性的或细节性的。
（二）方式方法上要注意的问题
8．一律以该门课程教学团队中的主讲教师或课程负责人的身份说课，说课展示课件PPT首页就要署名说课教师是谁，课程教学团队的成员是哪些。（同一门课程的教师构成一个教学团队。除此而外，同专业前修课程和后续课程的教师也可构成一个教学团队。）
9、人才培养评估说课在大框架上按前述内容链条进行布局，但在各内容板块的具体展开上没有固定的格式要求，说课教师完全可以根据自己的思路来设计，只要思路严密清晰即可。
10．说课教师应该在写好说课稿的基础上做好PPT说课展示课件。为了保证效果，说课教师最好先参考一些优秀说课展示课件PPT以掌握其基本结构和制作规范。
11．说课时要避免平均用力。可以将非重点项目作简括介绍，对重点和亮点项目作详细介绍。还可以先推出汇报，然后用剩下的时间来具体展开重点，展示亮点（要明确交待：我现在重点汇报……）。重点和亮点必然会因人而异，说课所涉及的诸环节都可能有说课人认为应该着重汇报的重点和亮点，但通常情况下，课程实施应该是重中之重。此外，课程目标、课程开发、课程特色和改革思路也应该是重点和亮点所在。
12．不可说课混同于讲课和开讲座，不要有任何类似于讲课或开讲座的语言和行为。
13．说课时长一般为20分钟，同行和专家提问及说课教师答辩时间合计约10分钟，说课和答辩都江堰市应控制在规定时间以内，不要超时。
14．要对自己的说课内容烂熟于心，到时自如阐说，不可照着稿子念，也不可背稿子。
15．说课答辩时必须紧扣提问，完整回答，做到观点正确鲜明，理据真实充分，不快不慢。有条不紊。
16．语速要适中，语言要准确、干净、自然、有激情、有分寸，信息无误。 17．课件制作要规范、简洁、美观，无干扰信息，无视听觉不适应效应，课件操作要熟练，要口手相应，有效满足说课需要。
18．说课过程中或说课后，应将教案、大纲、教材、主要教学参考资料、课件、教具及相关佐证材料展示给专家和同行。
