高职高专人才培养工作水平评估部分名词释解
1．学校定位
是指根据社会需要和自身条件在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。要根据社会需要和自身的条件，找准学校的位置。
2．学校规模
学校的规模一般分为自然规模和折算规模，自然规模是指各类别及层次的全日制在校生的自然人数相加所得的学生总人数。折算规模是按各类学生当量数计算的规模。各类学生的当量数折算办法为：普通本专科生为1，成人脱产班为1，函授生为0.1，夜大生0.3，一年以上非学历教育（含进修生、自学考试助学班学生）为1，中专生为1。计算生均建筑面积，生均教学仪器设备值时，用不含夜大，函大的自然规模计算；涉及生均教学经费、生均计算机台数、生均藏书量时，按折算规模计算。
3．教育思想
是对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。 4．教育观念
是人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、发展观、人才观、质量观等。 5．人才培养模式
是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式，它们在实现中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。人才培养模式也可以解释为是人才培养目标，培养规格（知识、能力、素质结构，即是培养什么人）和基本培养方式（怎么培养），它（培养什么人和怎样培养）集中体现了高等教育思想和教育观念，决定着所培养人才的根本特征。从人才培养模式的内涵、特征上分析，它规定了教学内容选择、整合的方向，同时也制约了教学方法和教学手段的选用。从外延上讲，教学内容、教学方法、教学手段是培养模式的组成部分或者说要素。如果说培养目标是导向性要素，那么教学内容、课程体系就是实质性要素，教学方法和教学手段是凭借性要素。
6．生师比
生师比按不含评估学期的前一个学年计算。学生数按各类全日制学生的自然人数计算。教师数=专任教师+校内“双肩挑”教学行政人员+校外聘请的兼职教师+返聘教师。
这里的“兼职教师”特指兼职教师、外校或社会兼课教师（临聘）。“双肩挑”教学行政人员指任课的校、处领导及非教师编制的教学行政人员。系、部正副主任属专任教师，按专任教师管理的并签有劳动合同的外聘教师和返聘教师计入专任教师。
计算生师比时，兼任教师（包括：兼职教师、“双肩挑”、返聘教师）的折算人数：兼任教师数=兼任教师总学时数÷240（学时数按学年计算，一学期l20学时折算l人；一学年240学时折算l人。实践教学l周=15学时。双肩挑人员也要折算）
本校与外校联办学生在外校（联办校）学习，但招生指标、学籍、毕业证的颁发在本校的学生不计入学生总数，联办学校的师资、校舍、场地等办学资源也不计入相关项目。
非专任教师按是否任教并规范管理、相对稳定计算，不是按学校外聘教师信息库计算。 7．专任教师
是指具有教师资格、从事理论课程教学和专门从事实践项目指导与实践训练指导的实验或专业技术人员。
评估强调教师在岗而不是在编，因此，计算专任教师时，按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘教师、兼职教师和退休返聘教师均可计入“专任教师”。
既从事行政工作又从事教学工作的具有高教教师资格证书的双肩挑人员可以作为专任教师，在进行统计和分类时这类双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行政人员名册中。
“专任教师结构”中的“专业基础课和专业课教师”包含“实践指导教师”。“实践指导教师”按专任教师管理的可计入专任教师，否则不计。
专任教师的周学时≤12按不含评估当学期的上一学年计算。
相近专业的教师可以交叉使用，如某老师既是甲专业的教师，也可以是乙专业的教师，但分析专业教师状况时不能交叉统计。（参照邢永昌：2006-3-3在教育部高教教学评估网的答疑） 8．兼职教师
兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行政人员、返聘教师以及外校的兼课教师，而是特指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。”
9．双师素质教师
指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：
（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；
（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；
（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； （4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类校校中居先进水平。
按专任教师管理的“双师素质”教师应当有教师资格证书并符合上述所列条件。列为专任教师的企业专家不要求有教师资格证书。
10．实验实习指导教师
实验实习指导教师任职条件应根据指导项目的技术含量区别对待。纯技术操作的指导教师一般应具有技师职称，至少是高级工技术等级的能工巧匠。其他实践指导教师则应具备所指导专业技术的中级以上职称。
“评估问题答疑”中的解释是：由学校规定，学校对实训指导教师应该有明确、具体的要求。
11．青年教师
指40周岁以下的教师。计算其学历结构时：良好、合格标准可包含在读研究生，优秀则必须是已经取得研究生学历或学位者方可计入。
12．藏书量
藏书量以印本图书的“册”为计量单位，这些图书必须是被分类、编目并入藏为读者可以利用的。其它载体类型文献的折算办法为：期刊、报纸每一合订本算为1册；缩微胶卷1卷为1册；缩微平片10片为1册；幻灯片每50片为1册；视听资料（含录音带、录像带、电影片、影碟等）每盘为1册；光盘未注明册数的每片按1册计；软盘每个软件包为1册；电子图书按所订购的种（册）相应为1册；电子期刊以每种的一个年度为1册；未注明册数的数据库按1GB为200册计。
13．教学仪器设备
教学仪器设备是指单价高于800元的仪器设备（含订有一年以上合同期的租赁的仪器设备）。计算生均仪器设备值时，用不含夜大函大的自然规模计算。
14．教学经费
教学经费指近三年年度事业费决算表中列支的教学仪器设备购置费、图书资料购置费、教学业务费（含实验费、实习费、资料讲义费等）教学差旅费、体育维持费、教学设备仪器维修费、教学改革经费、课时补贴费，教学成果奖励、教学交流活动经费、校本教材编写等；生均值按各年度全日制在校生的自然人数分别计算。
15．教学行政用房
包括教学及辅助用房和行政办公用房，不含学生宿舍。 16．多媒体技术
是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术。 17．新办专业
是指毕业生超过一届不足三届的专业。 18．主体专业
是指代表学校办学水平的专业。 19．教学质量监控体系
包括目标确定、各主要教学环节质量标准的建立、教学信息的收集（统计与测量）以及评估、反馈和调控等环节。
20．累计通过率 是指考试通过学生数/应届全部学生数的比率。 21．实践性教学
是指使学生加深对专业理论的理解、获得包括职业技能、技巧和职业道德的职业从业能力，并且有自我发展能力，从而全面完成教学任务，实现培养目标的一种实践活动。主要的实践教学形式有：参观、调查、练习、实验、教学实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。
22．实训
指为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动过程。 23．实验
是“为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动”。 24．实习
是指把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力。一般包括认识实习、专业实习和毕业实习。
25．课程设计
是一个实践教学环节，是学生学完课程后，综合利用所学的知识，进行设计实践，一般由教师出题、指导，学生进行设计。
26．实验、实训课程开出率
是指每门课实际开出的实验、实训课的课时数与每门课按教学计划规定应开出的实验、实训课时数之比。
27．教学目标
也称为教学任务，是指教学过程中所追求的结果。 28．教学管理队伍 管理队伍包括校领导，教务处、督导组、学工处、就业指导中心等部门管理人员，系（部）主任、教研室主任和专职学生工作人员等。
29．素质教育
素质教育应包括思想道德素质、业务素质、文化素质与身体心理素质。 30．毕业生就业率
包括签约率、上岗待签约率、自主创业率和升学、出国率。 31．特色
是在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。特色可能体现在不同层面：
（1）体现在总体上的治学方略、办学观念、办学思路；
（2）体现在教育上的特色——教育模式、特色专业、人才特色等； （3）体现在教学上的特色——课程体系、教学方法、实践环节等；
（4）体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。 32．创新
主要是指在办学过程中，针对人才培养各方面的重点、难点问题，以及根据高职高专教育人才培养规律和趋势所作的前瞻性的研究和实践，并在人才培养的实际中得到应用，产生明显的效果。
33．专业特长
指教师在专业领域某一方面的优势和专长。 34．什么是挂职锻炼？
指受学校或上级部门委派，以提高某一方面能力为主要目的，脱产一段时间，到其他单位临时担任某一职务的情况。
