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分层教学下地理课堂有效提问的策略研究 2011年宣城市中学地理
林然，宁国中学
【内容提要】本文简单介绍分层教学的概念及作用。例举地理课堂中提问这一教学环节存在的普遍问题，并在此基础上说明有效提问在地理课堂中的重要性。着重从提问、获取答案到正确理答三个环节说明分层教学下地理课堂有效提问的方法及策略研究。
【关键词】分层教学；地理；有效提问
1 分层教学下地理课堂有效提问的策略研究
林然，宁国中学
【内容提要】本文简单介绍分层教学的概念及作用。例举地理课堂中提问这一教学环节存在的普遍问题，并在此基础上说明有效提问在地理课堂中的重要性。着重从提问、获取答案到正确理答三个环节说明分层教学下地理课堂有效提问的方法及策略研究。
【关键词】分层教学；地理；有效提问
一、引言
（一）分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓的分层教学，客观上承认了学生的现有知识、能力水平的分层次和所有学生都得到应有的提高的事实。
（二）分层教学的作用
分层次教学可以针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从学生的差异中寻求教学的最佳结合点，从而使全体学生都能得到主动、和谐的发展，使每个学生的差异得到发展和补偿。分层次教学，能创造民主和谐的课堂氛围，帮助学生形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其能不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习，使学习效率得以提高。古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异，有的放矢，启智激趣，因势利导地采取不同的教育措施。分层次教学就是依据这一原则，要求教师从学生的实际出发，注意观念、环境、资源以及学生个性差异等因素，注重学生的实践与学习过程，特别要从对学生未来发展考虑，处理好集体教学与个别教学、在面向全体前提下照顾个体差异，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层次教学的目的所在，也是新课程理念下的因材施教的真正内涵。
综上所述，实行分层次推进的教学方法，是对学生“因材施教”的具体体现。它可以使学生学有所得，有利于开发各层次学生的智力，有利于落实新课程要求的素质教育，促进学生全面发展，实行分层教学，能针对学生的实际发掘学生智力和非智力因素、使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学过程。
然而提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。在深入实践教学的基础上，本文将例举地理课堂上提问这一教学环节经常出现的问题并简单介绍地理课堂有效提问的作用。最后着重分析在分层教学下地理课堂有效提问的相关策略。
二、有效提问在地理课堂中的重要性
（一）地理课堂中提问存在的普遍问题
提问是地理教学过程中不可缺少的组成部分。1912年，美国的史蒂文斯第一
[1]次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2~4个问题。郭华曾观察了19节长度为40分钟的课，在这19节课中，教师共提问387次，平均每节课提问约20次，每2分钟提问一次。尽管提问在学校教学中是如此的普遍，但并非所有的提问都是有效的。姚利民的调查表明，教师提问在15类教学行为中的有效性最差。[2]由此可见有效提问是有效教学的核心，低水平的课堂提问会浪费大量时间，增加学生负担，无法激发学生的思维甚至让学生产生抵触心理，而有效的地理课堂提问则不然。
(二)地理课堂中有效提问的作用
课堂教学实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。以解决问题为核心而展开的有效提问在教学课堂上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程、沟通师生情感交流。
1．激励参与功能。在当前的中学地理课堂教学中，教师有目的的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。同时，在参与过程中能锻炼学生的口语表达能力。
2．评断功能。在地理教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何，教学目标是否实现，目标达成度的检测等等，都有赖于形成性提问作出评断。有效课堂提问的一个重要功能就是通过提问对教学过程作出适时的评断，进而实现教师对地理课堂教学的驾驭，达到地理课堂教学的有效和高效。
3．反馈调控功能。反馈是实行调控的必要前提。地理教师恰当的提问，可以迅速获得反馈信息，并据此对教学进程作出相应的调整。当学生思维出现偏差和冷场时，教师的一个导向性提问可以及时引发学生的思维活动，以此来调控课堂的教学方向。学生依据自己的反应也可以调整自己的学习方向。
4．巩固强化功能。中学地理课堂教学中的概念、现象、规律等基本事实的获得，离不开发人深思的问题的启发，地理学科核心的知识技能的巩固强化，同样离不开精心设计的问题的诱导。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促进知识内化，强化综合应用能力。
5．暗示功能。有学者指出，“提问等同于暗示”，这是有深刻道理的。其实，提问的暗示功能表现在：暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识；暗示学生解答问题的思路方向；暗示学生思维中的观察盲点；等等。既然提问是暗示的方式，而非明示——直接讲授，那么，就要在提问中表达出能达到目标的线索，从而开启学生思考的不同视角。
三、分层教学下地理课堂有效提问的方法
分层教学下学生被分为若干层次，学习能力相近的相互集聚，这就要求在教学的过程中要根据学生能力的不同来组织教学，反映在课堂提问这个教学环节上亦是如此。在分层教学的情况下，应体现出“因材施教”的思想。以下就如何实现分层教学下的有效提问谈一谈我的看法。[4]
（一）根据学生能力提出适宜的问题
3 在建构和提出问题时，必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。 教师应该依据不同的教学目标和学习目的有针对性地提出不同类型的问题，并注意将所提问题的类型、水平与教学目标和学生的认知发展水平匹配。要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。大部分地理教师都依赖低层次、聚合式的问题，当教学目标和学习目的较简单时，用低层次的问题就行了；但当教学目标和学习目的是要发展学生的批判性思维能力和问题解决能力时，就要求教师必须有意识地在地理课堂教学中整合加工性的、高层次的和发散式的问题。[3]
1.低级认知问题
低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。回忆性问题用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。
2.高级认知问题
高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。因此对答案的评价就不是简单的对与错，而是优与劣。
（二）获取答案
1、诱导学生回答
当学生不能顺利回答时，地理教师可以试用一下方式予以鼓励并设法诱导学生回答。查询教师查询学生是否明了问题；重述教师变换不同的词句重述主问题；提示教师提供资料，协助学生回答。
2、使用候答时间
有效的提问有时需要必要的耐心等待。学生回答有相当难度的问题时需要教师一定时间的等待，他们考虑这些问题通常可能要花费比教师平常等待的时间更长的时间。恰当的等待，既促进了学生深刻的思考，又体现出教师对学生能力的信任和人格的尊重。当然，使用这种方式也有前提，就是教师洞察到学生正处于真正的思考阶段，这样的等待才有意义。此外，由于候答时间的延长，有更多的学生会参与到问题的思考中从而有探求答案的机会，特别是“学困生”，而学生也会问其他一些相关问题来请教师解惑，这样生生之间及师生之间的积极互动增加了，能准确回答问题的学生人数也增加了。
（三）有效理答
所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。教师的理答反应，直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动中。在一般的地理教学中，对学生的回答只是简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。很显然，这样做教师精心设计的问题的作用远没有发挥出来，甚至还有可能影响教学目标的达成。为了做到有效理答，要学会使用追问、转问、澄清等技巧。[5]
1、追问 追问，即向回答问题的学生提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水
4平。常用的方法有：让学生解释一下他为何这样回答，让学生举个例子来说明他的回答，让他们描述一下如果原问题的重点变了，那么他们的回答会怎么变化。
2、转问 转问，即让另一学生来回答同一个问题。在学生回答错误但又不需要追问时，教师可使用转问。这种理答方式对于成就动机很强学生非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。但是，转问对于那些很爱面子的学生来说，效果并不理想，他们可能感觉受到了伤害甚至是侮辱，从而导致其自我概念、学习动机、课堂参与和学业成绩的下降。所以教师要慎用转问。
3、澄清 澄清，即用不同的术语重新陈述同一个问题。当学生无法回答教师的问题时，常常是因为原问题的措词不当，学生难以理解。所有的教师都会有意无意的问一些表述不清的问题，这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或使学生关注问题的关键点，在使用澄清时应避免衍生出新的问题。提问时应避免使用澄清，因为这既是无效问题和低效教师的一个反映，也是在浪费学生的学习时间。要想减少澄清的使用，就需要注重问题的预设性、清晰性、启发性和少量性。
相对而言，提供正确答案仅在学生因为粗心大意而回答错误时才能使用。而使用追问是一种更好的理答方式，能帮助学生获取正确答案，能提升学生的思维水平，能增加有效教学的几率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。在实际的教学活动中，我觉得教师还可以鼓励学生根据已学知识大胆提问，让教师或学生回答。这样，教师和学生通过互换角色，可以促使学生更加认真地学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的能力。
四、结语
总之，课程改革实施以来，地理课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。在分层教学下，要体现“因材施教”的思想就必须要重视提问的有效性、针对性、目的性。一堂地理课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑-——析疑——疑释有着密切的关系。可以说教师教学效果在很大程度上受制于教师的提问能力，有效提问能力是教师有效教学的基本能力，只有在实践和反思的基础上才能不断精进，而一个不会有效提问的教师不可能成为一位好教师。
参考文献：
[1]金传宝．美国关于教师提问的技巧研究[J].课程·教材·教法，1997(2):54-57.[2]姚利民．有效教学论：理论和策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.[3]郭华．教学社会性之研究[M].北京：教育科学出版社，2002:172.[4]黄成林.地理教学论[M].安徽人民出版社，2007：51，101-103.[5]吴德芳，夏玉兰．教师提问的八大策略[J].教学与管理，2002(7):50-51.
