1.研究假设
本文的研究假设是：在不同教学方法下的第三声语音教学对照实验中，（1）教完整的三声214实验组比教半三声21的实验组对汉语第三声的含义理解更清晰；（2）教半三声21的实验组比教完整三声214的实验组的第三声实际交流发音情况掌握更快更好。 2.被试
被试为摩洛哥哈桑二世大学孔子学院的学生共40人随机分为A、B班，各20人，A班为教完整三声214的教学班，平均年龄20.3岁，B班为教半三声21的教学班，平均年龄19.5，皆为摩洛哥国籍，二班互为对照，进行为期一个月的教学实验，最后对所有学生进行卷面测试和发音面试。 3.研究设计
采用单因素被试间设计，自变量为教完整三声和教半三声两个水平，因变量为在教学实验完成之后进行的卷面测试成绩和发音面试成绩。 4.测量工具
测量工具为卷面测试和发音面试两部分。卷面测试是在教学实验完成之后，根据教学内容出一份试卷，主要考察学生对第三声发音含义的理解及在各种词语组合情况下的发音辨别。发音面试是选出一些不同组合的词语和语句考察学生的发音，另外和学生进行对话观察记录学生在实际对话中第三声发音的错误率。 5.材料、方法、程序
A班教授完整的三声教学，依照传统的教学模式进行语音教学。B班教授半三声教学，即先教会学生大部分情况（在第一声、第二声或第四声前）的发音，而后通过语调变换和少数情况处理来教第三声发原调（单独念或在词语、句子末尾）。按照第三声发原声和半三声的情况比例2:8设计课堂训练和语音面试。在教学实验结束后，通过卷面测试和语音面试获取实验数据。 6.数据处理方案
将获取的实验数据制成表格，分析计算A、B两班的成绩，比较卷面测试和发音面试二者的平均值，并且进行方差分析来比较两种教学方法效果的显著性。
《对外汉语教学实验设计.doc》
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