让心灵浸润在爱的雨露里——《爱如茉莉》示范课教学设计
执教人：曹光俊 校名：寿县祝城小学 时间：2009年5月 教材依据：
苏教版小学语文第十册16课《爱如茉莉》。 设计思路：
以“爱”贯穿始终，从细节中感悟爱如茉莉。
1、以“爱”导入，以不同的人对爱有着不同的理解和认识，从而揭示课题《爱如茉莉》。
2、初读文本，感知“爱”。
3、品读文本，感悟“爱”，引导学生阅读文中的细节、重点字、词、段，领悟“爱如茉莉”。
4、联系生活，深化 “爱”。 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、运用已有的识字经验和方法，学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。 教学重点：
通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。 教学难点：
结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。 教学准备：
让学生课前收集茉莉实物或图片资料，挂图。舒缓优美的音乐。 教学过程：
一、以“爱”谈话，揭示文题。
1、师板书：爱
人间的真爱是无私的，高尚的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？（学生各抒己见）
（父母的关爱、对亲人的思念，费尽心思编织的美丽谎言，真诚的理解，会心的微笑„„）
同学们对爱的理解可谓异彩纷呈，可在映子的眼中，爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。（师板书：爱如茉莉）
2、出示图片简介茉莉
茉莉花：花白色，有光泽，香味浓郁。 生简单说说茉莉留给自己的印象。
3、朗读课题。
用作者的话说茉莉花“平淡无奇”，可她为什么又说爱如同茉莉花呢？让我们一起走进文本，揭开谜底。
二、初读课文，感知“爱”。 1 学生自读课文，指生说说初读课文的一般要求，师相机小结：（1）读准字音，认清生字字形。（2）借助工具书、联系上下文或生活实际理解新词。（3）难读的句子多读几遍，一定要读通读顺。（4）不理解的地方作上记号，待会儿与大家交流。 2 给足自主读书的时间。师巡回指导，并进行个别辅导。 3 检查学生自习情况。
（1）出示带生字的词语或句子，读准字音，辨析字形。如：映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。“揉”是翘舌音，并引出翘舌音“漱”“怔”。“胳膊”的“膊”读轻声，两字都是月字旁。“缕缕幽香”的“缕”的韵母是“ü”，不要和“楼、搂”混淆。 （2）指生朗读课文，相机指导、范读。重点语段可以安排多人次、多层次、多形式的朗读。
结合生活实际相机理解“嗔怪、怔住、蹑手蹑脚”、联系上下文理解“一本正经”等词语。
4 学生默读课文，概括文章大意。
文章写了妈妈生病住院，爸爸去医院照料这件小事，告诉我们真爱就像茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。
三、品读文本，感悟“爱”。 师：其实，“爱如茉莉”这句话真正出于谁之口？（妈妈）
师：一开始我赞同妈妈的说法吗？（嗤之以鼻）学生找出课文依据。即：我差点笑出声来„„赶忙把“这也叫爱”这句话咽了下去。原因二：我还认为茉莉太平淡无奇。
师板书：平淡无奇
师：作者对妈妈的比喻难以理解，可在文中的结尾她又发自肺腑地感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。这是为什么呢？（板书：？）请同学们再次走进文本，小组内共同探究这个问题。待会交流。
2 小组探究学习。师巡回指导。
3 映子的父母的感情如何呢？你是从哪体会到的呢？
4 学生自由回答，说出自己的感受，适时点拨。师相机出示课文内容，并指导学生把话说完整。
A “本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了„„记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 师：从妈妈“虚弱“的声音中，你听懂了什么呢？ 指生发言，其他同学可以补充。
爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 师：从这句话中，你看到了一位什么样的爸爸呢？（学情预设：“谎言”**） 指导朗读。（读好妈妈的“虚弱”的语气及爸妈之间相互关爱之情。） 师：是啊，平淡之中见真情。
B 师：一天清晨，当我按照爸爸的叮嘱，捧着一大把茉莉花来到病房时，我被眼前的一幕惊呆了。 多媒体出示课文插图。（补充：“叮嘱”能否换成“嘱咐”？为什么？） 师：同学们，把从图中看到的、想到的说出来吧。 学生畅言后出示：
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 指名深情朗读，师适当示范。 学生体会加点词中包含的感情。 师：此时此刻，阳光亦被感染了。 品味“悄悄地探、轻轻柔柔”的意境。 指生朗读描写阳光的句子。
师：多温馨的画面，多感人的真情，一切尽在不言中，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。让我们再次朗读感悟这份平淡而芬芳的爱。 学生深情朗诵。
师：让我们再聆听一下他们的内心独白吧。
C 出示：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 指两生分角色朗读。听了他们的真情告白，你的脑中浮现了哪些词语呢？（相敬如宾、无微不至、情深似海、同甘共苦„„）
师：这份如茉莉般真爱，爸爸妈妈心照不宣。我的情弦亦被拨动了。 出示：
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
品味“钻”。
联系全文说说我的情感是如何变化的。
师：此时此刻，我们在坐的每一个人都被这份如茉莉般的真爱感染了。（出示茉莉实物）让我们在茉莉的幽香中再次赞美品味这份爱。 师生激情朗诵最后一节。 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
师：真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何语言的表白都苍白无力。爱，就像茉莉平淡无奇，但又芳香宜人。（师板书：芬芳宜人 擦去“？”写上“！”）
5 选择让你最感动的句子深情的读一读。
6 播放舒缓优美的音乐，分角色有感情地朗读全文。 四 联系生活，深化“爱”。 1 幸福的家庭都一样，在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂„„无不渗透着他们浓浓的爱，告诉我们让大家分享分享吧。 学生畅所欲言。
2 真爱，让人感动。我们在接受爱的雨露滋润的同时，别忘了给予别人爱，让爱的阳光洒遍世间的每一个角落。
附板书：
平淡无奇 16 爱如茉莉 ！
芬芳宜人 教学反思：
语文学习讲求的是学生直面语言材料，自读自悟自主建构的过程。读，永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中受到感染和熏陶，一直是我们践行的课题。本课设计集中体现了以读为主的教学理念。
以读为本，它不再是传统的分析串讲，而是在读的过程中，引导学生自主探究、体会、感悟。教师说得最多的话，就是激励的话，点拨的话和纠偏的话。将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。 《爱如茉莉》这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。教学时，力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如果忽视对语言文字的理解，偏重于课文内容和思想感情的传输，学生最终是学不好语文的。
结合生活，深化文本，在本课的设计中亦得到了体现，潜移默化中向学生灌输了生活语文的理念，有助于学生认知面的扩大，能力的提高。值得探究
