运用多媒体优化语文阅读教学
一、利用多媒体，指导学生“读”
“读书永远是阅读教学的主旋律”.阅读课要以读为主，要学生充分地读，在读中感悟，在读中有所感，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。多媒体的恰当运用，可以让学生感受其境，体会其情，增强语感。
如《灰雀》的第二部分主要写的是列宁和男孩的对话。学习这一部分，主要是体会列宁的心情和感受男孩当时的内心世界，这是本节课的重难点。教学中，教师用多媒体显示列宁和男孩的对话，创设情景，激发兴趣，唤起了学生与文本对话的欲望，有的放矢地进行朗读训练。通过自由读，个别读，小组读，同桌读，分角色读，师生对读„„营造了良好的朗读氛围，提高了学生的朗读兴趣。同时，又在语气、语速上加以指导。例如在指导朗读“列宁自由自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”这句话时，教师先用多媒体演示，屏幕上出现了一只深红色的灰雀，当这只惹人喜欢的灰雀引来了全班同学啧啧赞叹时，屏幕上的灰雀不见了。学生纷纷发出叹惜声。此时此刻，学生的心与列宁的心已“靠”得很近了，他们的情感在这瞬间产生了共鸣。然后，教师再次演示课件中列宁说这句话的情景，深入体会列宁失去灰雀的那种惋惜之情。在此基础上，引导学生读出列宁”自言自语“的叹息。这样学生就会入其境，悟其情，读起来就有声有色、有滋有味，既加强了语言文字的训练，又有效地指导了朗读。
二、利用多媒体，引导学生“品”
“品”即品读、品析之意。“品”的目的是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处，汲取精华。“品”有一定的难度，教师要予以指导。在阅读教学中，教师要运用多媒体引导学生根据屏幕上再现的情境，读课文，品词句，欣赏文学作品的语言美，使学生体会到祖国语言文字的丰富多彩，从而激发学生热爱祖国语言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。
如教学《挑山工》时，教师就用课件播放泰山上挑山工肩负重荷、奋力登攀的情形，让学生设身处地去观察、想象、体验，再让学生把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来品读。这样逼真的情景自然而然地引领学生多种感官的共同参与，身临其境地观察、想象、体会泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛。再通过神情专注、饶有兴趣地品读，学生潜心会文，充分品读，体会挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神，从而萌发对挑山工的敬佩与赞扬之情。这样能让文字给感受引路，让文本来砥砺学生的探究意志，引领学生沿着课件的视觉和文字的脉搏，直达心灵深处，最终达到”花落无痕，润物无声“的效果。[Buhui.Com]
三、利用多媒体，激发学生“说”
“说”是学生讨论后的语言思想交流，是学生主观意识的直接流露。只要我们想“安排”学生说，每一篇课文都有许多让学生说的地方。因此，在课堂教学中，我们就要利用多媒体激发学生”说“.因为CAI课件是集图形、文字、颜色、动画和声音等多种媒体技术于一体，多种信息交替或共同出现，[论文格式]可以使学生的眼、耳、口、脑多种器官并用。所以形象生动的动画场面，悦耳动听的音乐背景，再配上诗一般的语言，必定会把学生带进宽松愉悦的环境中，让他们主动探索、使他们想说、愿说、会说、乐说。
如教学《草原》一课时，教师先演示制作的课件，展现秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移动，辽阔无边，再加上蓝天白云，美不胜收。在学生欣赏了这赏心悦目的草原美景，再认真阅读和仔细鉴赏课文后，屏幕上出现了这样一个重点句：”这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。“这时，教师引导学生：在这种境界中，作者为什么有这样的感受，你的感受又是什么？作者有这样的愿望，你
的愿望是什么？根据你的感受或愿望用”既„„又„„，既„„又„„“说话。学生受生动形象的场景感染，已经深深地陶醉在草原的美景之中。于是学生纷纷举手发言：”我既想在草地上躺一躺，看看太阳，又想在草原上美美地睡上一觉；我既想在草地上放放风筝，闻闻草香，呼吸一下新鲜空气，又想让时光永远停留在这一时刻；我既想走进帐篷吃涮羊肉，又想骑上马跑几圈„„总之，利用多媒体可将语言训练和课文内容融合在一起，既训练了学生的发散思维，又训练了学生的想象能力、审美能力和创新能力，真正落实了学生的主体地位
四、利用多媒体，启导学生“拓”
“拓”的含义是开辟、扩充，即学生充分利用“已知”展开联想和想象。拓展想象是实施课内外教学衔接训练的基本方式，是引导学生把知识转化为能力的有效方法，可谓是阅读教学的一个不可忽视的重要环节。
当《我的战友邱少云》一课快要结束时，教师利用网上的优势，把收集到的战斗结束后，战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢锹，在陡峭的391高地的石壁上，刻写的纪念他的碑文的相关资料以课件形式演示给学生看。既开阔了他们的视野，又拓展了他们的知识，激发了学生对英雄的崇敬之情。时机成熟，屏幕上的碑文：“为整体，为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽！”慢慢隐去，出现了一道想象的思考题：同学们，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念，歌颂这位年轻而伟大的战士呢？“教室里安静了一分钟以后，学生汇报自己创造的碑文：“烈火炼真金，千秋传美名！”、“生得伟大，死得光荣”、“自我牺牲，虽死犹荣”„„这样教学，教师就把深入挖掘出来的教材所蕴涵的人文精神借助多媒体展示给了学生，以此去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养。学生则以情悟情，以神会神，真正受到了感染和升华。真是“言有尽而意无穷“啊！
由此可见，充分利用多媒体辅助语文阅读教学，能更好的激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与、自主探究的积极性；既发展了学生的思维，又优化了课堂教学，提高了课堂教学效率，从而真正落实了阅读教学中学生的主体地位。
