《忆江南》教学设计 教学目标：
1、初步认识词这种题材。
2、能正确、流利、有感情的朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步的鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
教学重难点确定为：
1、根据此所描绘的景物，想象画面，体会词中表达的情感。
2、有感情的朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。
（一）、创设情境、解题入情
1、师：同学们，自古以来江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走进江南，去领略它的美景。板书：江南
2、介绍江南：关于江南，究竟在什么地方？不同朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，（板书：白居易）指的是苏州与杭州一带。俗话说：上有天堂，下有苏杭，自古以来，江南，就以他的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，又创作了一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆）
3、师范读。（课件出示词）齐读。
4、听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
（忆，是回忆，怀念。忆江南，诗人怀念江南的往事）
5、简介词：“忆江南”是词，是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝。词有不同的词牌，忆江南就是其中之一，词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。你还知道其他的词牌名吗？（渔歌子、
水调歌头、长相思、西江月）
设计理念：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，介绍江南美景，教师深情范读，使学生心中激荡起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成：未成曲调先有情。
（二）、初读释义、感知促情
1、学习词先要读通顺。自己读两三遍。指名读。
生1读。师：读得不错，不过最后一句，其实有一个字是变调的。（正音“不”）
生2读词。师：声音好听，字正腔圆。
师：词是有节奏的，不但读通顺，还要读出节奏。自己读读试试，通过你们的停顿，让我听出分这首词有几个部分。 生1读。
师：我听出来了，你在“风景旧曾谙”和“绿如蓝”这里停了两次。
为什么在这里停？
生1：因为这两句是讲„„（老师概括：忆） 师：三四句也可用一个字概括（引导说出：景）
师：老师把句子中的停顿分了一下，我们来读一读。（课件出示：
江南好， 风景旧曾谙。
日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。
能不忆江南？）
生齐读。
2、刚才我们反复读了这首词，读出了节奏，读出了停顿。这还不够，还要读懂它。请同学们轻轻地读这首词，借助注释理解内容。 师巡视：借助参考书读书是一种好办法，但要先自己读，不懂才看书。
3、交流——生：江南好，这里的风景我很熟悉。（师：哪个字说熟悉）谙。太阳出来的时候花比火红，春天来的时候江水绿得像蓝（蓝是颜色吗？）搞错了，是一种植物。（再说一次，自己纠正：蓝草）这么好的景色，怎么能不忆江南？
4、看来你们都读懂了。我们一起来读读试试。
设计理念：初读感知是深入感悟的基础。本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要知道学生读准节奏，并感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。
（三）、品词赏句，想象悟情
1、诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到什么？能说说你的看法吗？ 生：这个“好”是赞美江南的美景。 师： 那就换个字，江南“美”，不更好吗？
生：我觉得一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。 生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。 师：这就是经典诗文用字的精妙。“旧曾谙”是什么意思？ 生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。 师：说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，
体验过的，所以诗人才这样怀念。
2、再次朗读品味这两句。
3、品读
3、4句
（1）、在这么多的江南美景中，让白居易印象最深，觉得最好的，究竟是什么？（课件：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝） （2）、自读这两句，说说这两句写了哪些景物？那些颜色？ （3）、这两句诗可是流传至今的名句呀！这句的描写“好”在哪？（这句用火焰与江边的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿）
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？ 生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿得很纯净，很美。 师：这“绿”在“红”的映衬下„„
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了——生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 （4）、师：这究竟是一种什么样的境界？请同学闭上眼睛—— （师配乐朗读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”） 师：你看到了什么？
生：我看到了江边一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我仿佛站在江边，那儿盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红花光彩夺目，胜过燃烧的火，那一江水，碧绿得如蓝草染过一般，晶莹剔透。 师：多美啊，你就是站在这江边的诗人，请你读—— 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：日出，花开得如此热烈，男孩子读——日出江花红胜火 。 师：春天碧水悠悠，纯净、优雅、女孩子读——春来江水绿如蓝。 （5）、江南如此之好——（指大屏幕） 生：能不忆江南？（突出“能不”） 生：能不忆江南？（轻声、深情地）
师：读了这句“能不忆江南”，你体会到了诗人什么样的感情？ 生：我感受到了诗人对江南非常地怀念。 生：我感受到了诗人对江南的赞美之情。
设计意图：以“好”字为接入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言，熏陶情感。重点抓
3、4句，引导学生想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
（四）、结合资料、深入悟情
1、师：诗人通过反问突出了身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？（板书：景）
2师：老师给大家讲个故事：白居易在年轻时就喜欢游江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆，后来他在杭州，苏州做官几年，在那里为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，要回到洛阳，苏州人民不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人民为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读——
生：能不忆江南？（深情地） 师：诗人忆什么？
生：诗人忘不掉的是江南的人。
师：带着这样的感情再读这首词。（生读）
3、教师引读：
江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图，因此，白居易申请地回忆着-------
江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊，因此，白居易痴痴地想念着--------
4、小结：是啊，这红胜火的江花，这绿如蓝的江水，藏着白居易深深的情啊！这真是------情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语”啊，诗人忆的就是这份好啊！
5、哪位同学能背下来？所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。（生全体起立，背诵） 设计意图：“情到深处方知浓”了解诗人的背景资料之后，相信学生对这首词会有更的体会，能进一步体会诗人仪的不仅是江南景，还有江南人，江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
（五）、拓展赏词，浓情延续（可以当作业）
诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这已勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。出示： 其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。
