善用教学曲线安排教学流程
设计一堂精采的课程： 善用教学曲线安排教学流程
一、教与学的关系
教育界有一幅颇为经典的漫画，描述「教」与「学」关系：明华对志明说「我教小狗吹口哨」，志明凑近小狗身旁，但没听到小狗吹口哨，明华说「我说我教小狗吹口哨，并没有说小狗学会了」。从学习成果来看，虽然老师费尽心力教学，如果学生最后没有学会，这样的教学不能称为「有效的教学」。
二、教学曲线
影响学生学习成效的因素很多，但教师如果能够善用教学曲线，或许可以事半功倍。本校曾调查 1094 位大学生课堂注意力的变化情形，横轴代表 50 分钟的上课时间，纵轴代表注意力。甲图是学生一开始精神很集中，到快下课时精神渐渐涣散；乙图是一开始没有精神，愈到下课精神愈好；丙图是一开始精神集中，中间渐渐注意力涣散，到下课前精神又回来了；丁图是注意力没有变动，可能是注意力一直都很高，也可能是一直都没有精神。学生注意力曲线固然可能随上课时间、教学方式而有所不同，但是调查结果显示：学生选择丙图的比例最高，即学生一开始精神集中，中间渐渐注意力分散，到快下课时精神又回来了。
另外经调查 125 位大学教师自己教学专注力的变化，甲图是教师一开始上课专注力很低，但愈讲愈 high；乙图是一开始上课专注力很高，但快下课时体力渐渐用尽，专注力渐低；丙图是一开始专注力欠佳，后来愈讲愈 high，快下课时体力渐渐用尽，专注力渐低；丁图是教学专注力没有变化，可能是专注力一直都很集中，也可能是一直都没有精神。调查结果发现：教师选择丙图的人数最多，亦即一开始专注力欠佳，后来愈讲愈 high，快下课时体力渐渐用尽。
将「学习曲线」与「教学曲线」人数最多者并在一起看，形成图 3 教学效果曲线。该图突显出两项重要意义。首先，开始上课及快下课时是学生注意力的两个高峰期，但却是老师专注力较低的时候。老师如果没有善用学生注意力的高峰期，颇为可惜。其次，上课到一半时，是老师讲课最起劲、最精采的时候，但却是学生注意力最为涣散的时候，可能导致老师讲得很辛苦，学生却没听进去的无效教学。
由此可能衍生两个问题。第一，当学生注意力的高峰期，教师该如何善用这两段黄金时间，使学生掌握课程的精华与要旨？又，当学生注意力下滑，教师该如何维持学生的学习兴趣，使学生继续投入该课程？
三、学习金字塔
图 4「学习金字塔」是描述教师采用不同教学方法后，学生下课后记得多少的记忆保留率 (Percent of average retention rate)：教师单向讲授 (Lecture)，学生只记得 5%；老师带着学生念重要的地方 (Reading)，只记得 10%；用视听媒体的 (Audio-visual) 有 20%；老师示范
(Demonstration) 是 30%；小组讨论(Discuion) 是 50%；学生自己亲自操作的 (Learning by doing)，记得 75%；假如是学生当小老师教同学 (Peer tutoring)，可以记得 90%。从这个图可以看出，越上端越是以教师为中心的教学法，越下端越是以学生为中心的教学法 (也有比较多学生合作学习的机会)。值得注意的是，愈是以教师为主的教学，学生记得的越少；而越以学生为中心的教学，学生反而会记得越多。 注：最早源自于 National Training Laboratories for Applied Behavioral Science.另 Edgar Dale (1954) 在
Audio-Visual Methods in Teaching 一书中提及相似的观念。 这样的结果，大体可用三句话表示：Tell me, I forget.Show me, I remember.Involve me, I understand.“Tell me” 象是讲述式教学法，通常是老师讲课，学生听过就忘。“Show me” 类似用视听媒体或示范教学法，学生会记得老师教过的内容，但不一定了解。“Involve me” 好比是讨论、做中学及教别人的教学法，学生亲身参与学习活动，成为学习的主体后，才会真正理解教学内容。重点是：唯有学生全面思考、全面参与，才能真的学到东西。
四、安排教学流程：凤头、猪肚、豹尾
教师该如何善用教学曲线及学习金字塔安排教学流程呢？简言之，在刚开始上课学生注意力的第一个高峰期，采取「凤头」的策略；在中间学生精神不济的时候，采取「猪肚」的策略；在快要下课学生注意力的另一个高峰期，采取「豹尾」的策略。
(一) 凤头：开头要像「凤凰」一样的吸引人。一开始上课，教师要善用宝贵的黄金时段，不要把时间花在与教学无关的琐事，可以采取讲述法，把焦点放在「承先」、「今日课程的主题」、「引起动机」等三件事。「承先」系指教师说明今日课程与上次单元之间的关系，而后带出今日单元的主题。接着将该节课的重点大纲列在黑板上，并说明各个重点之间的逻辑关系，俾便学生暸解整节课的大要与架构。学生如果听不到开头，将很难掌握整节课的脉络，听课会比较吃力。教师请学生思考如果迟到会有什么后果，学生考虑迟到可能付出的代价，可能可以减少上课迟到的情形。再来就是「引起动机」，可以连结相关的新闻时事、引用调查数据、做实验、提出问题等，引发学生的学习兴趣，带出今日主题的重要性，让学生体会为什么要学习这个单元。 (二) 猪肚：中间时段要像「猪肚」一样的充实与饱满。在学生精神最不济的中间时段，有人说老师讲笑话可能可以提振学生的精神，但不可讳言，常见笑话讲完后，学生又回到先前精神不济的状态。这个时段，教师可以采取学习金字塔中较以学生为中心的教学法 (如讨论、操作等)，让学生藉由讨论激发不同的看法而动脑，或藉由实际操作而动手。学生因动脑或动手的参与学习活动，而成为学习的主体，可拉回学生的注意力，使得学生学习充实饱满。
(三) 豹尾：结尾时要像「豹尾」一样短而有力。在快下课时，教师要善用学生注意力的另一个黄金时段。教师可以把焦点放在「收尾」及「启后」两件事。「收尾」可以有多种形式，如果课堂以老师讲课为主，快下课时做一个总结，使学生快速统整这节课的要旨。也可以采用一分钟报告 (one minute report) 的方法，让学生有一分钟的时间，写下今日学到重点或提出疑问，教师收回后可以了解学生有没有学会，以及学生的疑问，于下次上课时回应。如果课堂是学生口头报告，教师在最后可以归纳重点，补充不足之处或提出延伸问题让学生后续思考。「启后」教师可以安排回家作业，并说明该作业与今日教学重点的关系。另一方面说明今日单元与下次单元之间的关系，让学生产生对下次上课的期待。
五、结语
每位老师都期盼进行有效的教学，达到事半功倍的效果，本文提出善用教学曲线，采取凤头、猪肚、豹尾的策略，安排教学流程，希望有助于教师安排每一堂精采的课程。
