海燕教学设计
第一课时
一、概述
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
二、教材目标分析 知识与能力：
1、领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 过程与方法：
1、通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点
2、体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用
3、理解对比、衬托的运用。
情感态度、价值观：
让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。
三、学习者特征分析
八年级学生理解能力，不是很强，又由于本文的时代背景与现实有一定的距离，只有经过反复的朗读，才能体会海燕的精神内涵，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我，从而激发兴趣。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
四、教学方法的设计
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
五、课时安排
提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学两课时。
六、教学过程 ：
1 导入新课 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。 2作者，作品，时代背景简介：详见课件
（一）整体感知：看图画，听朗读，谈感受 1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读准音，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 3.思考：
作者重点表现的形象是什么？
4讨论：课文以暴风雨到来之前的大海为背景，先后描绘了哪几幅画面？
明确：暴风雨将来，海燕渴望暴风雨的来临。1海燕高傲地飞翔。
2、其它海
鸟惊慌失措。
暴风雨逼近，海燕搏风击浪，欢乐叫喊。
1、乌云浓暗。
2、海燕英勇斗
暴风雨即临，海燕热情呼唤。
1、风云雷电海激烈斗争。
2、海燕预言暴 风雨即将临。
此题可以让学生整体感知课文内容，结构，为下一步品读课文做准备。
(二)品读赏析
学生带着下面问题朗读课文，从而明确作者是怎样塑造海燕形象的？ 讨论探究：
1、海燕在文中出场了几次？找出正面描写的相关句段。
2、每次出场前，总是先写什么？有什么作用？
3、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？
学生根据问题，在品读中感知，在讨论中深化，充分发挥学生自主，合作，探究的学习式
海燕形象塑造一：
正 形色 ： 黑色的闪电 → 矫健
面 神态 ： 高傲、快乐 → 乐观、坚定
描 声势 ： 勇敢的叫喊、大笑、号叫→豪迈
写 动作 ： 碰、冲、穿过、掠起→勇敢、锐不可当 海燕形象塑造二：
描写环境又是为了什么？
明确： 描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。海燕形象塑造三：
文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
明确：海燕勇敢无畏和海鸥、海鸭、企鹅飞窜、恐惧\\呻吟\\胆怯、躲藏形成鲜明对比，从而反衬出海燕无比英勇、乐观的形象。
小结：海燕是一个矫健勇猛，心情欢快，斗志昂扬，无所畏惧的形象.(三)品赏拓展
文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。 假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。 句式：假如我是（
），我将对（
）说（
），因为（ ）。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（准确生动的用词
灵活多变的句式
圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信„„）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考” (四)布置作业
1老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
2仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
(五)板书设计
正 形色 ： 黑色的闪电 → 矫健
面 神态 ： 高傲、快乐 → 乐观、坚定
描 声势 ： 勇敢的叫喊、大笑、号叫→豪迈
写 动作 ： 碰、冲、穿过、掠起→勇敢、锐不可当
