《海燕》教学设计
张华伟
教学目标
1、领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2、通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。
3、让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。 教学重点：
1、朗读。
2、象征手法在文中的运用及其作用。 教学难点：
本文的象征意义。 教学课时安排：1课时 教学过程
一、导入
方式：教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入。 （教师板书课题《海燕》）
二、检查学生预习情况，通解生字词。
三、新课研读
1．形象感知，领略海燕风采。教师引导学生一起看课文插图。 2．熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂）
（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。 （2）教师总结讲述。 3．整体感知。
（1）教师播放课文录音。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
（2）学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。 教师个别指导： 示例：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。 示例：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。 （3）学生自由朗读课文，思考并讨论：
本文是一首感情强烈的抒情散文诗，以是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。 4．品味探究。
（1）学生自主品味。
教师问：同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？
要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。 （2）理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。
a\\学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
b\\以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。 c\\教师总结明确。
（3）学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。
示例：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例：第
九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。 示例：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。 （4）学生齐读课文，深入体会海燕形象。
四、师生共同归纳海燕形象。
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
五、再次齐读课文，深入体会海燕的形象。
六、探索讨论。
教师出示下列两组问题，学生合作探究： 本文是如何综全运用多种修辞手法的？
七、归纳总结本文：
先由学生归纳，最后老师总结
作者通过对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
八、布置作业
（1）反复朗读课文。 （2）做练习册。
《海燕》教学设计
横沥中学初二级
张华伟
2006-6-17
