八下第二单元第9课《海燕》教学设计
主备人：王丽娜
【课标分析】
1．能利用工具书识字词；规范书写。
2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。 【教学重点、难点】 1.教材分析
《海燕》是人教版初中语文八年级下第九课。本课所在的第二单元都是名家所写的散文诗，是作者由寻常事物激起的心灵之声。本课是高尔基于俄国1905年革命前夕写成的，它既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具有诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。 2.教学重点
有感情地朗读课文。
理解文章象征手法及其特点。
理解文章比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用。
理解文章从正面描写和对比、烘托来塑造海燕形象的手法及作用。 3.教学难点
理解文章象征手法及其特点。
理解文章从正面描写和对比、烘托来塑造海燕形象的手法及作用。 【学情分析】
学生对修辞手法及其作用能自主学习，而对象征手法不容易理解，对文章的内容不好归纳，只有通过反复的朗读，引导学生深入课本，从文本中找到认识的
1 出发点，继而由局部到整体形成明晰的观点。
【教学目标】 1.有感情地朗读课文。
2.赏析海燕形象，领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
3.通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对塑造海燕形象表达思想情感的作用；理解对比、烘托的运用。 【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一、构建动场
设置情景，投影显示如下画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。遇到这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音！今天我们就来看看这勇敢的海燕。（板书课题和作者）
二、资料助读、介绍作者：
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
三、自主学习，合作探究
2 【活动一】练习有感情地朗读课文 （1）教师范读。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
（2）学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。 指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
（3）以小组为单位，朗诵诗歌。
【设计意图】活动一为达成教学目标1有感情地朗读课文，熟悉文章内容。
【活动二】品味探究，赏析海燕形象。 1.学生自主品味。
读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？
要求：学生发表自己的言论，在小组交流自己的感悟。 明确：
学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。 示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。 示例二：第
二、三段。
赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。 示例三：第
九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显
3 示其欢快、豪壮；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。 示例四：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。 3.学生自由朗读课文，思考后讨论：
本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？
讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：
第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来； 第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来； 第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
海燕的形象随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。 4.齐读课文，整体感受海燕形象。
【设计意图】活动二为达成教学目标2中赏析海燕形象和目标3中体会比喻、拟人、反复等修辞手法对塑造海燕形象表达思想情感的作用。
三、综合建模 ——归纳海燕形象
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，塑造了海燕勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇。
4
