《木兰诗》教学设计
荔城三中
张小燕
第二课时
教学目标：
知识与能力：通过练习，积累字词。
过程与方法：细读课文，概括木兰形象，感受木兰的女儿情、英雄气。 情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象。 教学重点：理解木兰形象；
教学难点：了解详略得当的写作特点；背诵诗歌。
教学过程：
一、测一测：通过小测，有效地积累字词。
二、品一品：细读诗歌，感受形象
（一）
1、木兰是个怎样的女子？你从课文中的哪些语句可以看出？
老师给大家一个句式：从 一句中，我读出了一个 的木兰，因为 。
要求：三分钟的时间，先在小队内讲给你的队员听，分享你的读书成果。我们再全班交流。
示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了木兰急于还家的迫切心情。
2、学生小组内自由交流，教师巡视。
3、全班交流，按课文先后顺序来分享。
资料1：我读的句子是“愿为市鞍马，从此替爷征”（读），我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲征战沙场。
资料2：我还读出了木兰是一个有坚定信念的人。“愿为市鞍马”说明她已经决定去买马了。
资料3：木兰不仅有孝心的，此时的她承担起了本该是“阿爷”和“长兄”的职责，在那个时代女性的足不出户，她却迈出了坚强的一步，承担起了本该由男性承担的重担。她还是一个——勇于担当责任的木兰。
资料4：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”我从这一句读出了一个不慕荣利、不羡慕官位的木兰。
资料5：从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句中，我读出了一个柔美的木兰。刚刚从战场上回来的木兰，就迫不及待的脱下厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。原来英雄也柔美，英雄也妩媚！
资料6：从“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 一句中，我读出了一个有勇有谋的木兰，因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑她是女子。十二年危机四伏的军旅生涯中，她和男子一样出生入死、征战沙场，她和男子一样的隐忍和刚强！所以说：原来女子亦刚强! 谁说女子不如男！
资料7：从“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 一句中，我读出了一个充满豪气又得意调皮的木兰，因为这个刚柔相济的木兰看到同伴惊讶的表情，忍不住充满豪气的说：“安能辨我是雄雌？”正如吕蒙看到鲁肃惊讶的表情，也忍不住充满自豪的说：“大兄何见事之晚乎？”
例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。——“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
（3）不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。——思念亲人、儿女情怀
（4）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。――勇敢坚强的英雄气概。
（5）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
（6）开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。——回复女儿身的喜悦，渲染出木兰热爱生活、美丽可爱的女儿情态。 （7）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。
（二）
1、想一想：在你心目中，木兰是女郎还是女英雄？
学生讨论，明确 木兰形象总结：
木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕名利而热爱和平生活。
2、再想一想：再细看全文，作者心目中，倾向木兰是女郎还是英雄呢？为什么？ 明确：作者把“木兰是女郎”作为构思的核心，详写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她的入闺房、巧梳妆，写她打扮得光彩照人的风姿神韵。至于十年的战斗生活，描写简略，只用几句话就交待完了。如此详略安排，突出了人物特征、表现作者倾向的作用。
（三）延伸：你还认识我国历史上哪些女英雄人物吗？ 如：穆桂英、冼夫人、刘胡兰
三、背一背：
你能背出来吗？可以挑选你最喜欢或者你觉得最容易背诵的一部分。分享一下你快速背诵出来的方法。
方法总结：以情节为线索、利用句式特点
四、练一练，检验学习成果。
