把握高中化学新课标提高课堂教学有效性
肇庆四会华侨中学徐凯桥
摘要：实施素质教育的核心是教学改革，而且主要是课堂教学的改革，最终要体现在教学效率和效果上。本文就有效教学的理念及如何实现化学课堂的有效教学进行了一些探讨。
关键词 新课程理念 高中化学有效教学
一、有效教学的理念
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从„要我学‟到„我要学‟。”
二、什么样的课堂是有效的
学生的进步不仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠简单的训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。 “教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”
无效低效或负效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展；而负效教学是指学生对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪，干扰学生的发展。课堂教学的有效性，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，学生是否有进步或发展。所以高效的教学就是使学生获得充分发展，内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”。
三、提高课堂教学有效性的途径
1．认识层面上的追求，提“效”
（1）深入理解教材
教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的化学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来。教学前，它需要我们教师认真解读。我们不仅要弄清每一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想等。只有这样才能真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神，制订正确的教学目标。真正意义上如新课程提倡的“用教材教，而不是教教材”，有效教学也不至于成为无本之木，无源之水。
（2）深入了解学生
如果说深入理解教材是实施有效教学的一个根本，那么，深入了解学生就是进行有效教学的一个前提条件了。为此，我们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生学习此知识的已有基础、生活经验和思维过程都要进行仔细的分析和掌握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍需要教师的点拨和引导等。只有正确地把握了学生的真实学习起点，我们的教学才不会出现“理所当然”的现象，才会更有效。
（3）注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性
普通高中《化学课程标准》规定的化学教学目标的内容有三大类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂教学必须贴近本堂课的教学内容，注重目标的达成。
2．创建有效的化学问题情景，激“趣”
在化学课堂教学中，尽可能将化学“双基”镶嵌在现实的、生活的情景或化学问题之中，以激活学生的心理结构，让学生在适当的问题情景中产生学习、探索的兴趣和动机，产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到促进课堂教学效果的提高。如在学习《原电池》原理时，我利用多媒体展示一系列漫画“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中镶有两颗假牙，一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征，另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重…… 她的病真的没治吗？一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？学习这一节的内容后，也许你和那位化学家一样，为格林太太找出了病因，并会有很好的治疗建议。这样，通过创设趣味的问题情境，引发了学生学习化学的兴趣和求知欲，使学生“乐中学”“学中乐”，学得生动活泼、高效。
3．充分开展有效的课堂教学交互活动，有“动”
《化学课程标准》提出：“在教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探究与合作交流”。
（1）创建有效的课堂提问
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、
答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。如我在讲《氧化还原反应》时，课前提问“①在初中我们学习了氧化反应，氧化反应的定义是——学生回答：物质跟氧（气）发生的反应，②还原反应是——学生回答：氧化物里的氧被夺去的反应，③然后请学生各写出两个对应反应方程式。”接着根据学生所写方程式“”；引导学生讨论、思考：“④2CuO + C ==2Cu + CO2↑的反应里，氧化铜里的氧被碳夺去生成了单质铜，是还原反应。那么碳单质发生了什么反应？”——学生从生成物CO2容易得出是跟CuO里的氧发生反应——物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析引出一种物质被氧化时，必然有另一种物质被还原。氧化与还原反应是同时发生的。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见有效的提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。在课堂教学中，把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。
（2）有效改善学生学习方式，促进主动学习
丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中化学课程追求的基本理念，改善学生的学习方式，是促进有效化学教学活动开展的关键。改善学生的学习方式，就是要把学生从他主性、被动性的学习状态中解放出来，把学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成和发展的过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习
方式，为有效的化学教学活动起到极大的促进作用。在课堂教学中，必须关注学生的主体参与、师生互动，要让学生经历知识生成与技能形成巩固的过程；经历化学思维的发展过程；经历应用化学知识解决实际问题的过程，从而促进学生的学习方式的转变和优化。
4.灵活运用各种教学方法，提高教学质量，创“新”
教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。教学方法是多种多样的，既有传统的如讲授法、讨论法、自学辅导法、启发式教学法，也有现代的如多媒体教学法等。传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势和劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。例如对于化学用语，可以采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学；对于许多微观的化学领域、物体运动的动态变化过程，很难通过语言、挂图等一般的教学媒体来达到帮助学生对相关知识的理解，可以利用计算机模拟微观世界运动，表现化学变化中原子、分子、电子的运动。借助多媒体来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，使以往复杂的、难以做到的事，一下子就变得简单和容易了。
5.反馈，促进课堂教学的有效性，启“思”
顾泠沅先生提出的让所有学生有效学习的四条基本原理，其中的反馈原理叙述为：教育者及时地、有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。
(1)经常与学生交流。教师在课堂教学中或课余时间应多与学生交流，多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，从而了解真实的课堂教学情况，改进课堂教学。
(2)重视对学生化学学习过程的评价。相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现学生成长的历程。因此，化学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生化学学习过程的评价，包括学生参与化学活动的兴趣和态度，化学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、化学认知的发展水平等方面。通过化学教学的评价，更有利于营造良好的育人环境，有利于化学教与学活动过程的调控，有利于学生发展，从而促进课堂教学。
四、结语
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订．化学课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003
[2]王后雄.新课程下有效教学的特征与运行机制，2007（8）：1
2007年10月
