初中文言文阅读
实施趣教教学模式研究课题的研究方案
一、研究背景
1、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。
2、文言文是打开古代文化宝库的钥匙，是承载祖国传统文化的重要载体，是培养人们审美情趣与鉴赏能力的工具。如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被悠久的历史长河淹没?如何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为修身养性、提升人格、传承文明的有效载体?如何让原本生动有趣的文言文在学生的学习中呈现出来、鲜活起来? 因此结合我县文言文教学的实际情况，提出这样的课题。
二、初中文言文教学的现状
2011年颁布的《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点和基本理念，提出了初中文言文教学的目标，新课改的许多思想都对文言文教学具有启示和指导意义。在语文教学的各个领域里，文言文教学的方法可能是最值得关注的。因为各种教学模式、方法在课堂上“你方唱罢我登场”的时候，文言文教学还是“春风不度玉门关”。造成文言文教学效果不佳，当前文言文教学效果不理想的原因很多，但归根结底是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。因此，教师急需改变教育理念和教育方法，探索研究文言文教学的新模式新方法，打破文言文教学僵局，发挥学生的主动性，唤醒文言文课堂的活力，激发学生学习文言文的兴趣，设法消除学生对文言文的恐惧感，让学生体会到文言之美。
三、本课题研究意义
目前学生学习文言文被动，缺乏独立感知课文的实践活动，加上文言文离学生实际生活较远，学生容易感到枯燥乏味，导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，遏制了学生的求知欲和创新精神，使文言文教学陷入僵局。另外，在我们县许多语文教师在文言文的教学中，教学行为得不到系统理论的观照，只限于丰富经验的层次，难以求得理论的提升和推广。本课题试从文言文教学的现实角度研究初中文言文教学改革，期望能结合我县语文教师自己多年的丰富的教学实践，本着研究探讨的态度，就初中文言文阅读实施趣教教学，做理论上的归纳和阐述，试图为初中文言文课堂教学行为有效性的落实提供新的思路。
四、研究目标 本课题旨在：
①唤起学生学习文言文的自信心。培养学习兴趣，激发学生主动学习的热情；
②有效性控制和创造一定条件，从字词的积累到文言的阅读，采取系列提高学生学习兴趣培养良好学习习惯的措施；
③教师要教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，重视文言知识的积累，构建立体化、多层面、高效益的学习文言文的教学策略。
五、研究的内容
1、充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。
2、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力，激发学生学习的兴趣。。
①巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。
②寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学的先导入，后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译等模式，可创见性的将教学模式的五要素即教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，有机的组合。以新课标以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。
③不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的目的。
六、研究的对象与范围
初中语文教材中文言文内容。
1、课堂教学新模式的研究
(1)导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。
(2)诵读：文言文教学要有趣味化。无论是教师的教，还是学生的学，都要遵循“读是关键”，保护孩子的兴趣是第一位，尽量做到“好玩”。教学目标降低，教学方法灵活，学习方式多样，尽量简单易行。达到读起来朗朗上口，学起来轻轻松松，笑起来开开心心。
通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用通读(读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速)与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。
1.“读——咏结合式”教学，做到读、诵、唱三结合。
诵读是文言学习的基本手段。文言文的教学，应强调熟读、背诵。最好让学生能拉着腔调、摇头晃脑地来读，出声有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”。
2.“读——演结合式”教学，在表演中培养阅读文言文的兴趣 在文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种“读演结合”的形式，让学生在课堂中“动”起来，让学生通过亲身“表演”，加深对课文语言和内容的理解和感悟。通过读演结合，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且加深了学生对课文的准确理解。如“自相矛盾”就可以进行读一读、演一演。
3.“读——问探究式”教学，在研究发现中感知文言文的魅力
每一篇文言文，如果从不同角度去鉴赏，都能发现值得研究的课题。从字词到句篇，每一个字词、每一个句段……都蕴藏着丰富多彩的课题资源。在学习文言文时，语文教师应指导学生树立“问题就在你的身边”的研究性学习理念，让学生根据自己的阅读兴趣和爱好，组成兴趣小组形式的研究性学习小组，选择适合于研究的课题，在语文老师的指导下，有计划地进行研究性学习。如“之”的研究，就可以引导孩子们开展小组合作进行研究。
4.除了上述几种方法外，可以根据学生的学习实际状况，进行一些其他的教学方法的研究，如“读写促进式”等。
(3)理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。
(4)拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。
(5)评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。
2、学习文言文积累运用的研究
孩子们通过文言文的学习，需要有一个合理的展示平台，从而进一步营造学习的浓厚氛围，利用今后的学习发展。
（1）开展“1234趣味文言文运动”： 即要求学生每人每周有机地诵读积累1篇文言文、2句古代名言、3首古诗词、4个成语。“有机”意谓所积累的名句、名诗和成语要求围绕一个主题（或一个材料）。主题类可以分为读书、惜时、理想、爱国、友谊、思乡等栏目，材料类可分为人物、景物等栏目。然后，根据一星期来积累的内容，可以连词造句、连句造篇，最好完成一篇运用好词、好句、好诗的“练笔”。
（2）出版“趣味文言文”专版黑板报。
（3）建立“趣味文言文”专题网站或者博客。 （4）排演“趣味文言文”课本剧。 （5）编创“趣味文言文”片段。
（6）撰写“趣味文言文”专辑日记或作文。 （7）制作“趣味文言文”专题手抄报。
七、课题组成员分工 课题负责人：林列荣
1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。
2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作
3、撰写研究报告 课题组成员
（一）：
冼昌贤：负责资料统计分析、实验班各阶段的问卷调查及知识掌握情况和技能的测试； 程儒成：负责资料统计分析、资料收集整理及实验班的教学。 课题组成员
（二）： 各学校科组长
八、课题研究方法
1．文献法：利用图书馆、网络等资源，掌握相关理论，搜集与有效教学和初中文言文教学相关的文献资料。
2、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学的原因。研究原因，探讨改变现状的有效途径。
3、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。
4．语文实验研究法：在教学实践过程中，对实验班的学生按照研究目的，控制和创造一定条件，反思自己在文言文教学实践过程中的教学活动，试图找到提高文言文教学效率的途径，验证提高文言文课堂教学效率研究的假设。
5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。
九、预设的研究果
1、初中学生能阅读半文言的文学名著，并交流心得体会；
2、教师总结、交流文言文教学有效方法，形成有我县特色的成熟的文言文趣教范式，完成《初中文言文趣教》一本，适合课堂教学使用，并推广运用。
3．发表省级刊物至少3篇。
4．力争在省教育教学论文大赛中获一等奖。
十、课题研究的步骤
第一阶段(准备阶段)：2012.06——2012.11
①确定课题组成员；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。
运用文献研究法搜集整理国内外有效教学和文言文教学方面的资料，理清国内外相关研究的现状，关注解读新课程标准，思考初中文言文课堂教学有效策略的实施方案。
第二阶段(研究阶段)：2012.11——2013.07 ① 阅读思考
收集并阅读与本课题研究有关的书籍，对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案，并形成文本上送至定安中学语文教研网（11月20日前上送）。
②调查访谈
实施问卷调查和访谈，对获得的资料进行细致分析，找出初中文言文课堂教学低效的原因；对存在的问题进行分析归纳并反观理论本身，提出实践问题的解决对策（12月20日前上送）。
③在教学实践中采用实验研究法，做详尽的记录，并不断反思，然后，根据理论与实践的总结，尝试性的构建初中文言文课堂教学有效性的实用策略；
④定期研讨、交流；做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理。 第三阶段(总结阶段)：2013.9——2013.12
①分析总结教学实践中的经验教训以及课题写作过程中的得失，完成课题结题报告的初稿。
②检测研究成效，作出定性、定量分析，课题结题报告定稿。 ③推广使用《初中文言文趣教》。
