《初中文言文阅读策略探究》工作报告 略阳县荣程中学《初中文言文阅读策略探究》课题组
一、课题的启动
本课题于2013年9月15日申报汉中市级教科研立项课题，申报立项之前及立项过程中，学校已组织相关人员进行学习研究，着手准备力量投入具体的研究，于2013年11月通过开题论证并正式启动。
二、课题的相关变动
在具体的研究过程中，课题组在研究人员等方面都存在着一定的变动。由于我们的研究和学校的正常教学体制有着高度的同步性，因此，在实际的研究过程中，课题组的主要成员有较大的变动，现在课题组的主要成员及分工为：
课题行政主持人：张志强 课 题 负 责 人：张琴 学术主持：
张琴，从事初中语文教学二十年，有丰富的教育教学经验。 参与人：
张海慧：从事初中语文教学近二十年，教学功底深厚，教育教学经验丰富，教学方法灵活多样，教学成绩优异。
张丽娟：从事初中语文教学十年，勤于钻研，善于思考。 杨 峰：从事初中语文教学近二十年，有丰富的教育教学经验 李 霞：从事初中语文教学十几年，有丰富的教育教学经验 课题组成员具体分工：
1 张琴（课题负责人）： 主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题开题、结题报告。
张海慧、张丽娟、杨峰、李霞参与课题研究、撰写论文、整理资料。 课题组成员的变动。一方面是工作需要，另一方面也补充了新鲜血液，使课题组更有活力。同时，我们也觉得课题组成员的教学任务也是相当繁重的，但这种繁重也意味着课题承担者能更多地从教学实践中收集各种类型的教学个案，有助于建模和解析。
三、学习及培训
本课题具有相对较强的理论性和操作性，时间上跨度大，涉及到整个初中阶段的语文教学，为了完成本课题的研究，必须进行相关的理论学习和业务培训。因此，课题组在本课题的准备和实际研究过程中，进行了一系列的学习和培训，以提高课题承担者和全体语文教师的教学理论、教学科研素养以及现代教育技术水平。这些学习和培训主要有：
聘请县教研室语文教研员，中国教育学会中学语文教学马志明来我校进行题为《初中语文新教材解读》的学术报告。
组织部分语文教师外出学习和培训。
组织全体语文教师学习《初中语文教学大纲》。
四、课题的研究方法
1.文献法：搜集有关资料，搜集与初中文言文教学相关的文献资料，阅读与本课题研究有关的书籍文章。如：《文言文教学改革刍议》、《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章等。
2．调查研究法：编制初中文言文教学问卷，对初中文言文教学现状进行问卷调查，了解并分析初中文言文教学现状。
3．语文实验研究法：通过课堂教学实践，寻找提高文言文教学效率的
2 有效途径。
五、课题的研究过程
本课题研究的时间从2013年11月至2014年11月，整个课题分三个阶段进行：
第一阶段：课题准备阶段（2013年11月至2014年3月）
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：课题实施阶段：（2014年4月至2014年7月）
1、各成员制定课题实施方案。
2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式。
第三阶段：课题总结阶段（2014年8月至2014年11月）
１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。
4、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。
五、研究成果与成效
1．提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好得学习习惯。 通过课题研究，我们建立了 “自主学习-合作探究”的教学模式。改变了传统的字字句句落实的教学方式，教给学生自主阅读、主动探究学习的方法。先将课文重要知识让学生课前预习，然后带着预习的问题，课堂小组合作解决，小组解决不了的问题提出来，全班合作解决，还解决不了的问题，师生互动解决。然后再让学生利用已有的资源，对课文提出问题，或自己设计教学方案。改变了教师一言堂的课堂教学形式。通过实践，提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好的学习习惯。
2．课堂形式灵活多样，生动活泼。我们不断开发各种文言文教学资源，使得文言文学习形式多样，枯燥的学习变得生动活泼了许多。课堂上老师采用多种形式进行教学，如:古诗文教学采用朗读比赛形式进行，文言文故事采用讲故事比赛、课本剧表演等形式进行，充分利用多媒体教学手段增强教学的直观性与趣味性。通过多种形式的课堂教学，学生对文言文学习的态度从敬畏到不害怕，再到喜爱，课堂教学效果大大提高了。古诗文朗读由以前的没有节奏感到会断句了，能带着感情去读文章了。
3.完成了《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》调查问卷及分析报告。 4.编写了文言文教学的教学设计和教学案例，编辑了针对初中学生文言阅读水平的文言文课外阅读材料及课外练习题。增加了学生文言文的阅
4 读数量，唤起学生学习文言文的自信心，激发了学生主动学习的热情，提高了学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。
5.撰写了有关的教学论文，杨峰老师撰写了教学论文《浅谈初中文言文教学》，张丽娟撰写的《设疑促兴趣 成就提自信》，李霞老师撰写的《名著导读教学心得体会》、师国兴老师撰写的《古诗词意境摭谈》，张海慧撰写的《浅谈初中文言文的翻译方法》，张琴撰写的《谈初中文言文阅读方法探究》。
六、存在问题及改进措施。
本课题在研究中虽然取得了一定的成效，但仍存在不少问题： 1.由于学校以考试成绩考评教师，直接与教师的绩效工资挂钩，老师们担心课题研究改变以往的教学模式，学生一时难以适应，影响成绩。所以，课题研究的积极性与热情不是很高。
2.由于经费等原因，本课题研究的人力、物力投入不够，影响课题研究的进展与成效。
在课题研究进行一段落后，我们要将较成功的课堂教学模式，推广到其他班级、其他年级，在教学实践中不断改进教学方法，使学生的文言文阅读兴趣不断增强，阅读能力不断提高。
略阳县荣程中学《初中文言文阅读策略探究》课题组
2014年11月
