提高汉语技巧及汉语水平等级标准
汉语水平等级标准
• 教学要求 达到的水平和能力的界定和描述 • 教学等级 科学划分出来的教学等级 • 教学水平达到的教学标准与水平
汉语水平等级标准
• 初等水平• 中等水平• 高等水平一级标准 二级标准 三级标准 四级标准 五级标准
汉语水平等级标准
• 话题内容 话题涉及的范围和内容 • 语言范围 语言知识和语言要素的范围和内容 • 言语能力 在汉语听、说、读、写、译等方面的能力
汉语水平等级标准
（1）综合性原则 ） • 中国对外汉语教学实践经验和理论研究成果 • 其他多种学科的最新研究成果 • 语言教学的三大要素 • 语言的五种主要表现形式 汉语水平等级标准
（2）针对性原则 ） • 外国人学习汉语的特点 • 各语言要素和言语技能 • 中国对外汉语教学 （3）限定性原则 ） 对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定 汉语水平等级标准
（4）系列性原则 ） 纵向 • 等级划分 • 内容确定 • 语言技能 • 语言能力描述 横向 • 话题内容 • 语言范围 • 语言能力 汉语水平等级标准
（5）导向性原则 • 教学内容 • 教学水平• 教学方法 汉语水平等级标准
有很强的适用性。 有很强的适用性。对格水平等级的语言内作出的明确 规定与汉语词汇大纲、汉字大钢、规定与汉语词汇大纲、汉字大钢、汉语语法大纲基 本上是对应的。 本上是对应的。 欠缺的是对语言功能和文化内容的具体描述， 欠缺的是对语言功能和文化内容的具体描述，而过多 偏重于对语言内容的界定。 偏重于对语言内容的界定。 汉语水平等级标准
（1）《汉语水平等级标准》的特点是什么？ ） 汉语水平等级标准》的特点是什么？ （2）《汉语水平等级标准》的基本框架结构有几等 ） 汉语水平等级标准》 怎么划分？ 级，怎么划分？ （3）《汉语水平等级标准》的主要内容有几个方面， ） 汉语水平等级标准》的主要内容有几个方面， 是什么方面？ 是什么方面？ 如何提高少数民族学生的汉语水平
摘要：提高少数民族学生的汉语水平与教师、学生、教学方法及教学环境四个方面有关。其中教 师的指导是关键的， 提高少数民族学生的汉语水平是摆在我们广大教育工作者面前的一向迫而艰 巨的任务。教师；学生；环境 教师是教学的核心，教师综合素质的高低与教学质量的高低密切相关．因此，提高教师的 综合素质是提高教学质量的关键。
一、教师的素质与学生的关系 教师的素质直接关系到民族学生的汉语水平的提高， 所以汉语教师要具有精深的专业知识。 丰富的教学经验和科学的教育方法，并善于在教学实践中不断地有所发现，有所创新．
1、教师的汉语水平分析： 教师语言表达的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的 表达能促进学生对知识的理解．因此，教育应当有正确的发音，要有讲普通话的能力，要善于对 句子结构进行综合，选择恰当的词句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民汉教师在教学中 存在着两大难题。 板书很吃力。不少汉语教师不能工整，正确地书写汉字。常常是教师拿着教案或书往黑板 上抄，速度很慢，而且常有错别字，需要学生纠正。口头表达吃力。这些教师不但不能说比较标 准的普通话，而且词不达意，心里所想的与语言表达不相一致，语言不是揭示思想，而是窒息了 思想。
2、教师的方法分析： “因材施教”指的是教师要从学生的实际出发，有的放失地进行教育。由于环境、教育、学 生本身的实际以及先天遗传的不同，每个学生之间都有差异．因此，教师必须充分考虑到这种差 异性，坚持对具体问题具体分析．学生除了本身的差异外，在认知方式、语言水平等诸方面与汉 族学生相比，有着不同的特点，因此根据这些学生的实际情况从教学实践中总结出科学的规律， 采取相应的教学方法并贯穿于教学工作中是提高教学质量的重要一环。 在与教师的座谈与听课过 程中，我们看到，许多地方的教师根据本班的具体情况，采用相应的教学方法： 1 解决语言难题，调动学生积极性，在学习中首先解决语言障碍。学生汉语口头和书面表达 能力参差不齐，许多学生对课本中的一些字，词，句逐一耐心解释，这样，就能帮助学生克服学习上的障碍及畏难、恐惧心理，树立学好汉语的自信心。 促进学生思维的发展，教师不仅要向学生传播知识，更要重视通过教学促进学习思维的发 展， 学生在初中阶段抽象思维能力低， 教师应利用己获得的基本知识来增加对于抽象概念的理解。 在教学中重视演示实验。挂图实物等教具，用以补偿语言叙述的抽象性，这即可以克服语言中的 障碍， 又可以使学生从直观生动的学习中领会掌握知识。 当学生学会一些基本概念、原理之后． 学 生的理解能力也相应进入一个新的阶段，这时教师便及时地把抽象的概念运用于实际之中，促进 了学生思维能力的发展，也提高了学生对课程学习的积极性。
二、自主学习态度的确立与汉语水平的提高 汉语教学的最终目标是学生能够使用汉语，使用汉语进行交流，所以，自主学习态度的确 立直接影响着学生汉语水平的提高。 学生是教师在教育实践中的对象，学生在教育过程中的一切行为及接受教育的程度。都要受到他自己意识的支配，学生受教育的过程，不单纯是一个由外向内的传导过程，是一个由内向 外的主动作用过程。在具体教学过程中，学生是主体，教师是主导。学校的教学质量能否提高， 除了其他因素外，学生原有的知识，学习动机、学习态度和学习方法都起着重要的作用．
1、学生的学习方法 民族学生学习汉语时，在学习方法方面出现的问题较多，这些问题直接影响了学生的学习效果，就汉语学习的整体面言，如何教育固然重要，但如何学则更重要，只有狠抓学法，教学质 量才能稳步提高， 因此要根据教学对象， 选择科学的教学方法， 激发学生学习的积极性和主动性， 及时满足学生对知识的渴求，要做到一点，教师就必须充分了解学生的学习过程和在学习过程中 的心理活动， 指导学生采用选讲的学习方法， 使教与学达到统一， 教学活动适应学生的认识规律， 教学活动适应教学规律。为了达到这一目的，教师不妨在学习过程中采取以下几种方法： (1) 联想。有的学生总是为记不住一些生字，词语，课文申的某些难句或练习中的一些内 容而苦恼，这并非他们笨，而是没有找到一套可取的学习方法。因此，联想对巩固所学知识和对 于后来的复习都是必不可少的，学生通过联想，在脑子里形成清晰的图象，这些图象将帮助学生 记住他们所要记忆的内容。 (2)重复，重复是众所周知的一个记忆原则，重复是记忆的重要因素，它通过大脑的机械反 应使你能够回想起你一点也不感兴趣的，对之没有产生过任何联想的东西来。因此通过重复，学 生就能记住一些不感兴趣的知识。 (3)复习学过的东西。为使复习不占用太长的时间，要有准备，可以让学生准备一个小笔记 本，上面分别记 录学过的生字，多音字以及复习内容中复杂难记的部分，随时拿出来复习，将有 助于学生加深记忆。
2、形式多样地培养学生学习汉语的兴趣 教育心理学认为，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣、志趣等三个阶段。只有学生 对学习汉语深感兴趣爱好学习，才能学得好。我们应当引导学生从有趣集中向乐趣转化，再上升 到志趣阶段，使学生全身心投入学习活动去。 培养学生汉语的兴趣，可以从多方面入手： (1)帮助学生克服心理障碍，激发起学习汉语的兴趣。 学生学不好汉语还有一个原因，就是学习缺乏毅力，遇到困难就是退缩。对这些学生，应 采取一些措施． 如提出每天读一小时汉语或背诵每课词语既课文做一定量的练习等。 要加强督促， 指导，取得成绩及时表扬。同时向他们讲授一些学习方法。如怎样练习听力和口语，怎样记生词、怎样做等一系列的技巧。随着时间的推移，教学内容的增多，还要强化学生学习意识，克服学生 的心理障碍，提高汉语成绩，防止掉队． (2) 建立融洽的师生关系，给学生以成就感 融洽师生关系是教师传播知识的桥梁，教师动情，学生才会动心“亲其师而信其道”的道 理正在于此。教师应从教学的第一天起就和学生交朋友，尽力帮助学生克服困难，学生在汉语学习中哪怕取得了一点点成绩，教师也应该适时给予鼓励和表扬，以激发学生成功的欲望。尤其是 学生经过自己的努力之后所取得的成绩足以使他们感到愉快，这是他们愿意继续学习的动力。我 们只要让学生参与教学活动尝试到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤醒，他们的学习兴趣就 会得到激发。 3) 积极开展课外活动，培养学生的广泛兴趣。 在目前的汉语教学改革中，汉语课外活泼是重耍的教学铺助手段，有趣的课外活动能使学 生不知不觉地学会很多东西，这既有利他们复习巩固学的知识，也有益于开阔视野，培养他们运 用汉语的能力，要鼓励毕学生多读汉语书刊，组织汉语小组，举办汉语游艺晚会，出墙报，编排 汉语歌舞，猜谜语等都可以大大增强他们的语言交际能力。
三、语言环境与汉语水平的提高 少数民族的学生学习汉语要有良好的语言环境，如果没有良好的语言环境则会直接制约少 数民族学生汉语水平的提高．为了创造良好的语言环境，一要靠学生的自身努力，二要靠教师的 指导。学习时学生要大胆发言，不要怕说错，不应该害羞尤其是我门民族的学生有这样的看法： “如果我们说错了，我周围的人都会嘲笑我”。我认为这样的看法是错的。如果你决心学习一种 语言，就应该克服备种困难，为自己的学习创造语言环境，例如：在日常生活中跟同学说汉语： “你把作业做完了吗?昨天晚上看电彩了吗?星期天一起去书店好吗”等等。 教师也应该为学生创造语言环境，在课堂上说学生能理解的汉语例如：“昨天的课你们复习了吗?大家看黑板，值日生擦黑板”等等． 在课堂上教师还可以让几个学生站起来对话，为他们创造机会，这样才所以提高学生的汉 语水平，但只有良好的语言环境，没有学生的自身努力也不行，二者缺一不可 语言学习离不开环境，教师的任务就是和学生一起尽量创造和控制环境，使其产生有利影 响而减少不利影响。环境包括课内及课外两个方面课内环境比较容易控制，但课外环境却不容易 控制和利用。尽管乌鲁木齐市的大环境有利于汉语教学，但民族学生在宿舍等课堂以外的地方仍 旧只和本民族的人来往，仍然普遍使用母语，母语的干扰也在一定程度上影响了学生的汉语学习．尽管学校也创造了十分有利于民族学生学习汉语的环境，如：汉语广播、电影、电视，录像、演讲、文艺演出等，但相对而言，时问短暂，量的积累也不够。没有给他们创造出一个可以经常 受益的氛围。只要管理到位．完全可以创造出比现在要好的语言环境。学习应该是连续性的，应 该把课堂教学和课外学习结合起来，使少数民族学生更好地掌握运用汉语的能力。
语言是人们用来交流的一种“工具”。我国有 56 个民族，每个民族都有各 自的语言，少数民族交流用本民族语言，但与汉族交流就必须得用汉语，因此汉 语很自然地就成了一种通用的语言。 然而少数民族同汉族进行语言交流时总有一 定的困难，所以最好是在少数民族学生入学阶段就尽可能的采用双语言教学，当 然这是针对全班是同种民族的学生。 现在我们重点来谈谈怎样提高哈尼族学生的 汉语水平。少数民族学生进行汉语教时不能操之过急，不能想 着让他们一次就能听懂，要根据少数民族学习语言的特点，哈汉语言的不同特点 进行过细的教学工作，让学生把一个词多读、多写、多讲、多练、弄懂词的意思。 老师要多举例、多提问，对于理解能力好的学生给予表扬，能力差的学生加予鼓 励、然后再把正确的句子和错误的句子写在黑板上进行比较和当面校正，这样才 慢慢减少错误。 到了中高年级开设了作文课、学生写作文就更困难了，他们即使写出一篇也 只是记流水帐、文章不通顺、内容空洞、叙述不清楚、东拉西扯的，老师也难批 改。学生学作文，他们心里对所要表达的话是很清楚的，但用汉语却表达 不出来。例如：有一个成绩稍差一点的学生要写一篇记述文。他想说：“今天我 到城里赶集。”他就问我汉语要怎么说。我先让他讲给我听，他说：“我今天赶 集到城里”这样吗？听后，我便指出语句颠倒的地方，然后用汉语讲了一遍，再 让他重新讲一遍，他才把句子说对了。这里也说明了一个问题，学生用本民族语是表达得很清楚，但用汉语表达出来又不清楚了，这种语言障碍怎样来解决 呢？我想：一定要注意当地的少数民族学生与汉族学生的语言差异，实施因材施 教，老师要向学生讲清楚本民族语言与汉语说法上的不同点，让他们知道说汉语、写汉字时不能按照本民族的语言来说、来写。二是在小学阶段对哈尼族学生必须 进行双语言教学，特别是低年级学生，为了让学生能独立地掌握汉语言，逐渐过 渡到用汉语直接进行教学，就必须逐步提高学生的阅读能力。三是在课堂上提问 要求学生都用汉语回答，下课后同学之间相互讲汉语，用汉语互相交流。这样才 能逐渐提高少数民族学生的汉语水平进入二十一世纪，全国普通汉语文课程标准，明确提出了工具性与人文性的统一是汉语文课程的特点。而对少数民 族学生而言，如果不把汉语这一最基本的语言工具掌握好，那么汉语的人文性这一特点 的落实也就无从谈起。所以，从“汉语文”到“汉语”，与其说是“转变”，不如说是 对汉语是少数民族学生的第二语言，汉语课程的工具性，是少数民族中小学汉语课程首 要的、根本的属性这一特点的坚持。可见，从“汉语文”到“汉语”的课程称谓的转变，也是全国普通汉语文课程的改革与发展，促使少数民族中小学汉语课程必须保持自身特 点和属性的结果。这也使我们进一步认识到，在少数民族中小学汉语教学中必须树立课 程意识， 进行汉语课程改革， 才能使少数民族中小学汉语教学走向规范化与科学化之路， 最终走出具有一定特色的少数民族中小学汉语教学之路。 经过上述从“汉语文”到“汉语”的课程称谓之变的内在原因和外在原因的分析 与解读，可以看出课程意识的树立，对少数民族中小学汉语教学进一步的规范化与科学化的重要意义。当然，课程意识有更深刻的内涵和更广泛的外延，而不仅仅是一个知识 体系的问题，这里不准备进一步论述。为了能使教材通过选文起到扩展学 生汉语积累，进而让少数民族学生学会听说读写，达到“举一反三”的目的，我们认为， 汉语教材的选文应该以“文质兼朴”为标准，多选一些贴近学生生活的实用文，尽量少 选一些思想内涵过于深刻的文学类作品比较合适，这也应该是汉语教材的特点之一。教师在汉语教学中，极容易以母语教学的思路来理解和实施原本是第二语言教学的汉语课程，教学效果可想而 知。所以一方面相关的少数民族师范类院校，应该及时调整少数民族中小学汉语师资的 课程计划，一方面有关部门应该对从事少数民族中小学汉语教学的教师进行第二语言教 学理论和技能培训。
2031年2月2日
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