8年级数学平均教学设计
本课：
1.通过操纵和思考平均值的平均值来计算简单数据的平均数（结果是一个整数）。 2.可以使用平均数量的知识解释简单的生活现象，解决简单实用的问题，进一步积累数据方法的分析和处理，发展统计概念。
3.进一步提高与同龄人交流的意识和能力，体验使用知识解决乐趣的问题，建立良好的数学信心。
本课的困难：平均的意义和平均的方法。
学习过程
自学准备和知识指导：
1，预览教科书92-93页的内容，不明白标出的地方。 2，通过预览，我认为男孩和女孩相比设置了前景，因为
团体交流前学习情况
学习交流和问题研究：
1，确定男装套准或女装套为什么，分别找男人，女孩，每组的平均人数？ 2，生产学习菜单：
（1）这本书有几种方法来找到平均学生的表现？谁能介绍介绍？
（2）仔细看图表 变化的过程，思考是如何分裂的？
（3）如何计算计算？
总结：平均数，可以先find（）数，然后（）
）。
3，研究的意义平均。
（1）这7分是每个男孩的实际得分？你怎么理解的
（2）请仔细观察与这个组的原始号码的平均值，你发现了什么？ 4，计数女生平均分。
（1）首先估计每人每人的女孩数量？你在想什么？
（2）我们不允许估计呢？什么方法来验证什么？
（3）谈谈您的验证方法。
（4）为什么它除以5？
面板讨论在菜单中
奖励：这种方法称为移动多于弥补
奖励：这种方法称为sum equal 集体沟通，教师访问，指导。
实践检测和问题扩展： 1，产生思考做第一个问题
（1）如何在笔筒中移动铅笔？
（2）你有其他方式吗？
（3）如果将第三支笔从第一支笔支架取出到第二支笔支架中，然后将第五支笔从第二支笔支架取出到第三支笔支架中，则每支笔中的平均笔 有多少根棍子？
（4）如果将第三支笔从第三支笔支架取出到第二支笔支架中，然后从第三支笔支架中的第一支笔支架取出到第二支笔支架中，每支笔支架的平均数量是多少？
（5）在钢笔上的三个平均，有一个变化？为什么？ 2，想想做第二个问题
谈谈你做什么？
3，小林参加了三环游戏，以下是小林的数量统计：
第一次
第二次
第三次
平均分
小林 12 11 10
小林第三集的数量是多少？ 4，第97页的文本你知道吗？ 5，检测：想想先做3,4个问题
集团沟通
根据学生解决实际问题中的问题，进一步明确指导。
学生独立完成测试，教师巡逻，给予贫困学生适当的帮助。
课后反思或经验总结：
平均数是统计学中的一个重要概念，它对三年级学生非常抽象。在过去，当教授平均概念时，教师倾向于关注法律的平均教学数量。新的教科书对于学生理解平均水平更重要 的意思。基于这样的理解，我在设计的一个实际问题的组合（男孩和女孩环比赛），这个团队会赢？要确定男士套的准女孩套，为什么，分别找男人，女孩，每组的平均人数？指导学生开始沟通，思考。在对学生活动的讨论中，认识到平均值可以代表他们的整体情况，导致平均值，感觉的平均值是对现实生活的需要，以及学习习近平均值的需要。教学只是组织过程，学生对平均数的统计意义和作用可以有更深刻的理解，而且面对类似的问题，自然可以将平均值作为一组数据代表，进行比较和分析。
此外，我使用了一组合作，自我调查的方式让学生探索自己的方式来找到平均。一个是移动多于弥补，一个是总和相等。然后引导学生感觉这两种方法的本质是使原始数量的变化数量相同，这就导致了平均值的概念。与此同时作为解释的方法，抓住机会渗透：一组数据中的平均值在最大值和最小值之间，可以反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。结果，学生平均 理解概念的概念更深刻和全面。
