高效课堂标准之再思考
最近几天，为了准备周六的教师业务水平考试，我找出焦作市高效课堂的相关资料，静心学习。当我一遍又一遍研读相关文件对高效课堂“三十二字”方针的解读时，我深深感觉到了自己的差距。
“关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测。”的三十二字方针读来朗朗上口，想来并不陌生。但真正把文件解说和自己的课堂教学相对照时，我不禁暗吃一惊，原来自以为得意的课堂与高效课堂的差距还不小呀！
在考取教育硕士和心理咨询师后，备课时，总是能结合课标和学生的认知发展发展水平，按照教材的编排体系定位教学目标，设计课堂教学流程。可以说尽可能地关注了全体，也尽量利用一切可以利用的手段尝试激发学生兴趣。但“关注学习困难群体学生的情感态度和学习需求，能使所有学生从自己的基础出发主动积极地投入学习”做得就不够好，课堂上往往是为了表面的进展顺利而忽略了那些原本该重点关注的学生。这样一来，“开展分层教学、分层训练，确保每位学生都能经历一个完整、清晰的学习过程，都拥有一个时间足够、目标明确的训练”自然就得不到保证。
“新的教学秩序的灵魂是对话、协商、理解、调整和不断生成。”教学过程中，能够尝试让学生成为课堂的主人，积极主动地创设平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，使学生获得心理安全感。但很多时候总是在无意间挤占原本属于学生的时间，使得学生提出问题、分析和解决问题的时间减少，从而导致能力训练不够，创新机会过少。
高效课堂还要求通过以激励性为主的即时性评价关注三维课程目标的达成，并“及时发现用教学新行为作用于学生而产生的众多鲜活而复杂的问题，正确处理预设和生成的辩证统一关系”。这在课堂教学中已经引起了充分的注意。但当堂检测和分层次布置适量的课外作业却常常因为语文学科操作的不易而达不到预期。
至于高效课堂要求的“小组合作学习要能产生互动效应，实效性强。”却是管理不力，流于形式，达不到交流、碰撞、融合和共享的目的。
对照中，暴露了很多问题，但也明确了自己的现实课堂与高效课堂的差距。而这就是努力的方向，期待不久的将来，自己的课堂能逐渐接近于高效课堂的标准。
