《赶海》第一课时教学设计
一、实物展示，激趣导入
1.（出示贝壳、海星、海螺的标本）同学们看看，这是什么？
2.赶海不光可以捡到许多美丽新奇的贝壳、海螺……，还会发生许多有趣的事呢！今天请同学们随着课文一起去赶海。（教师将“赶海”词卡粘贴到黑板上）齐读课题。
【设计意图】采用展示贝壳、海螺等实物的方式，激发学生的兴趣，令学生对赶海产生向往，想一探究竟。
二、问题导向，初读感知
1.出示读书要求：自由轻声读课文，遇到难读的字词，做上记号并多读几遍；再读课文，找一找课文写了“我”在赶海中的哪几件趣事？
2.纠正错音，读记积累。
（1） 读书时，你觉得哪些字词比较难读或者容易读错，需要向同学们提个醒的？
预设：
生：“努努嘴儿”中的“嘴儿”是儿话音，需要提醒同学们，“儿”与前面的“嘴”连在一起读。
生：我觉得“束手就擒”的“束”，有的同学可能会读成平舌音。
师：你们的提醒都很及时，我们一起把这几个词读一读，（师同时出示“束手就擒”词语卡片）
（2） 教师出示几个容易读错的词语卡片：满载而归、大螯。联系课文内容，说一说“满载而归”是什么意思？
预设：
生：口袋里装满了许多贝壳或者鱼虾，高高兴兴地回家了。
师：收获满满，高兴极了，一起开心地读出这个词。
师：还有一个多音字需要注意一下，“……好像不忍离开似的。”一句中的“似”读翘舌音，一起读一读这句话，记住这个读音。那它的另外一个读音会在哪些词中出现呢？
生：好似，如胶似漆中的“似”读平舌音。
师：你的词汇量真丰富，带着大伙一起读一读这些词语和句子。
【设计意图】唤醒学生的主体意识与责任意识，让学生提醒并帮助其他同学，能够有效提高教?W效率与学习效果，事半功倍。
3.排词游戏，精准指导。
（1） 出示词卡，接龙读词。师依次出示表示语气、动作及动物名字的词：嘿、哎、咦、捉、摸、捏、捡、螃蟹、大虾。学生按顺序开火车读词语，相机纠正错音，并把词语卡片贴到黑板上。
（2） 规律排词，理解词性、词义。同学们看一看黑板上的这些词语，你们能找出规律，给它们排排队吗？
预设：
生：按照词性排列，语气词“嘿、哎……”放在一起，动词“捉、摸……”放在一起，名词“螃蟹、大虾”放在一起。
师：下面我们一起来读读表示动物的词语。（生齐读）
师：我们再来读一读表示动作的词语，每个词读两遍，并做一做这些动作。（学生边读边做动作，教师相机指导）
预设：“捏”的动作是用两三个手指头去拿东西，而不是用整只手。
（3） 指导写字。① 让学生观察“捏”字，要写好这个字，应该注意什么？（学生自行观察。）② 点拨：“捏”字分左右，左窄右宽，右边分上下，“日” “土”形要扁，横画间隔匀。③ 师范写“捏”字，学生跟着书空练习。④ 师：用这种方法再观察“抓”字，然后跟同桌说一说，写一写。
【设计意图】排词游戏既适应低年级学生的学习特点，利于提高学生的学习兴趣，又能启发学生从词性与词义上去感知生字，寓教于乐，一举两得。
三、精读拾趣，品味语言
1.你在课文中了解到哪些有趣的事？谁来说一说？可以借用自然段中的语句，也可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。
预设：
生：追赶浪花。（师相机板书）
生：捉螃蟹很有趣！（师直接将刚才的词语卡片进行搭配）
生：还有捏大虾。（师将刚才的词语卡片再进行搭配）
师：同学们刚才概括得很精准，《赶海》这篇课文主要就是写了小作者到海边追赶浪花、捉取螃蟹、手捏大虾，从中感受到赶海的乐趣。【设计意图】学会归纳概括是学习语文的基本能力。本环节中，根据学生归纳能力弱的特点，在引导学生进行练习时，笔者提示了方法要点，可以借用自然段中的语句，也可以根据自己的理解进行概括。这样就给学生提供了具体的方法指导，而不是盲目地进行无效训练。
2.探寻“追赶浪花之趣”。
（1） 学生细寻，探究趣点。在追赶浪花中，你发现哪些有趣的事？
预设：
生：“海水哗哗往后退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”
师：（将学生说的这句话投影出来，并将“回过头来”与“不忍离开”用红色标出）看到这句话，你们仿佛看到了一幅什么样的画面？
生：浪花刚转身回去，又转过身跑了回来，真的好像舍不得离开岸边，离不开赶海的人们。
师：说得真生动，我们再一起来看看这个画面吧。（师播放大海退潮视频）师描述：大海开始退潮了，海水逐渐落了下去，浪花也跟随海水往后退，可刚退没多远，又跑了回来，真是不忍离开呀！
（2） 想象画面，以形带声。同学们再想一想刚才浪花的样子，也可以把自己当作顽皮的浪花，来读一读这几句话，相信你肯定能读好。学生自由练习，指名读、齐读，然后引读，在蓝天碧海之间，踩着松软的沙滩，追赶远去的浪花。
（3） 小结学法，引领探究。刚才同学们一边读书，一边根据课文中的关键词语展开想象，把有趣的事读出了味道，读出了感觉。赶海的乐趣还有什么？我们接着去找！
3.自主体验赶海之趣。
（1） 自读课文，找寻最爱之趣。同学们，这时沙滩上的人多了起来，有的捉螃蟹，有的捡贝壳。请同学们自由朗读第3自然段，找出自己最喜欢的地方，反复读一读，和同桌说一说。
（2） 交流品味，体会捉蟹之趣。从同学们的表情中，老师感觉到你们真的想去赶海了，那就来说一说吧，你最喜欢哪个地方？
预设：
生：我最喜欢捉螃蟹的地方，小伙伴不但没有捉到螃蟹，反而被螃蟹夹了一下，真有趣。（师相机出示：那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么……原来是螃蟹用大螯夹住了他的手）
师：还有谁来说一说。
生：我觉得“只努努嘴，不作声”写得很有趣，而且应该读轻些才好。
师：（可相机让这位学生读一下，将课件中“只努努嘴，不作声”标红）只努努嘴，不作声。告诉我们小伙伴心里想的是什么，他想说什么，做什么？
生：他想告诉我们螃蟹在哪个地方，如果直接说出来，会把螃蟹吓跑的。
师：谁能把小伙伴这时想说又不敢说的样子表演出来。（学生上讲台前表演，师生评议）
师：让我们带着表情、动作一起来读一下，感受捉螃蟹的乐趣。
（3） 自由倾诉，感受捏虾之趣。还有哪位同学喜欢别的有趣的事情？
预设：
生：我喜欢捏大虾这件事，因为大虾长得很威武。它身穿铠甲，头戴长翎盔，真像一个武将，非常神气。
师：大虾的特点被你把握得很准，相信你肯定能读出它的威武神气的精气神来，试一试吧！（多找几名同学读一读，要注意不光要读出神气，表情中也要透出神气的样子来）
师：还有哪位同学也喜欢大虾，再补充下喜欢的原因。
生：我喜欢大虾有趣的样子，本来挺神气的，但被轻轻一捏，就再也神气不起来了，成为我的“俘虏”。（师相机引导，大虾成了“俘虏”后是什么样子的）
生：垂头丧气、低头塌腰、唉声叹气。
师：谁来将这一段有感情地读一下？（生朗读）
师：你觉得他读得怎么样？
生：我觉应该读得再惊奇一些。
师：要想读出惊奇和乐趣，同学们要抓住“咦”“哦”等语气词，再带上合适的表情，配上合理的动作就更好了。一起站起来试一试吧！
师：（课件出示句子：A.我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！B.我在海水里摸呀摸呀，一只小螃蟹被我抓住了！）同学们，轻声读一读这两句话，你觉得这个“嘿”能不能省略，为什么？
生：不能省略，如果没有“嘿”就看不出小作者的惊奇，小作者没想到自己能捉到一只螃蟹，是一份突如其来的收获。
生：不能去掉“嘿”，因为这个词不光能看出“我”的惊奇，还能表示“我”抓住小螃蟹的突然性，前面的摸呀摸呀，应该是摸了很长一段时间，用上词语“嘿”就是表示突然一下摸到了。
师：“嘿”不仅能表示小作者的惊奇，还能表示事情的突然，是不能去掉的。就让我们一起来读一读这两句话，再次体会一下这份惊喜，你是怎么理解的就怎么读。
4.读中感悟，整体感受趣味。退潮了，人们都来赶海了，（教师结合板书讲解）有的捡贝壳，有的捉螃蟹……看着看着，我们也想投入其中，让我们再去体会一下赶海的乐趣吧！同学们拿起书，把课文的第
2、3自然段连起来读一读，重温一下赶海的乐趣。
【设计意图】提领而顿，全毛皆顺，本环节设计紧扣一个“趣”字进行，追逐浪花之趣，捉取螃蟹之趣，捏拿大虾之趣，一一展开，教学思路清晰，学生学起来主题清楚，适合指导学生抓住关键点进行想象、表演、朗读等等，同时也便于整合教学资源，发?]教学效益最大化。
（作者单位：连云港市门河中心小学）
