诱思探究教学在语文阅读教学中的运用
诱思探究教学理论认为：课堂是舞台，教师是导演，学生是主角。教师要“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探究﹑发现﹑创造的场所，使学生成为课堂的主人，教学的主体，有效的调动学生的学习积极性﹑主动性和创造性。作为语文教学主体的阅读教学，是以培养学生的语文知识﹑语文能力﹑探索精神和创新思维为目标的，因此，在阅读教学中运用诱思探究教学法，无疑能够有效地提高学生的自主学习能力和创新思维能力。通过几年的教学实践，我认为在阅读教学中运用诱思探究教学应从以下几方面着手。
一、设疑布障
带着目标学习是自主学习获得成功的前提和条件。在学习一篇课文之前，将学习目标清晰的展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己的努力方向，那么，学生就能很主动的进入自主探索学习之中。由于学生受认知水平，知识经验等因素的制约，一般情况下，对学习目标的认知比较模糊，界定比较困难，这就要求教师在导入教学时相机诱导和点拨，帮助学生弄清“学什么？”“为什么学？”。教师的诱导要以教材和大纲为依据，准确把握教材的重点和难点以及能引发学生创新思维的突破口，并将这些细化为一个个具体问题，有序的设疑布障，让学生明确自主学习的目标。
二、巧引善诱
有了目标，学生就会在已有的知识和经验的基础上，通过阅读和思考进行自主学习和探索，这时候就有可能对目标形成初步的认识
和独立的见解。目标的内涵和潜在的能力因素不是教师三言两语可以强加给学生的，教师应指导学生找出相关内容，反复诵读体会，拓展思维，加深理解，潜移默化，提出见解。教师可以联系相关知识和日常生活例子，授之以渔，引导学生走向知识，解决问题，得出各自的见解，并体会解决问题的规律和方法，使学生思维能力充分发展。
三、讨论交流
学生对学习目标通过自主学习，独立思考，形成了各自的认识和见解，但难免有分歧，有出入，不全面。因此，通过讨论交流，可以使他们思维的火花碰撞、交锋，使他们思维的结果相互启迪，互为补充，并在教师的诱导下，使思维不断深入，探究不断深化。再基本目标得到解决的基础上，可进一步指导学生发现新问题，提出新见解，回头再读，继而在思，加深体验。这样，学生在独立感悟和合作学习的探索过程中加深了对问题的理解，真正的发挥了自主学习，自主解决问题的能力。 四﹑点拨释疑
在教师的引导下，学生通过自主学习和探究交流，对学习目标的掌握已达到了相当的程度，问题会越来越集中，但仁者见仁﹑智者见智的情况仍然存在，这时候教师要抓住学生需 要解疑的心理有目的进行释疑。教师对学生返溃的问题，要做到有的放矢的释疑。主要讲那些重点﹑难点﹑易错点﹑易混点，最终形成知识的网络和框架，达到让学生掌握知识又提高能力的目的，这也是一节课的落
脚点。
完成以上过程，还需要通过一定的练习来巩固和延伸，这也是诱思探究法不可缺少的一个重要环节。
总之，在语文阅读教学中运用诱思探究法，教师应提倡学生在自主学习的基础上，通过教师的指点，围绕目标展开讨论和交流，激励学生独立思考，展现自我，提升自我，在实践中获取新知识。
