诱思探究，高校课堂 让学生成为课堂的主人
【摘要】我校为教育部重点课题“诱思探究”教学实验研究课题组单位，我积极在教学上响应实践高效课堂教学模式，并取得较好在教学效果。兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。学生学习的兴趣是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。高中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。我针对不同课程内容的特点，设计能充分调动学生积极性的环节，如小组讨论、小组竞赛、抢答辩论、撰写小论文等探究活动，尽量发挥学生的主体性和主观能动性，最大限度地让学生参与、体验学习知识的过程和乐趣，同时培养学生的合作意识和创新精神。充分调动学生学习的积极性，使学生在“合作，探究，展示”中成为学习的主人。这是高校课堂的精髓，我不仅认真学习高效课堂先进的教育理论，而且将高效付诸实践，取得的教学效果非常显著。 【关键字】诱思探究 高校课堂 问题生成 问题解决
【正文】我校为教育部重点课题“诱思探究”教学实验研究课题组单位，我积极在教学上响应实践高效课堂教学模式，积极参加学校组织的教学技能大赛,并多次在大赛中获一等奖。我认为，创新是教学进步的基石。我不局限于各种教辅资料，经常关注学科教育先进理论和实践经验，努力提高自己的业务水平，勤练各项基本功，充分调动学生学习的积极性，发挥学生地主体性和主观能动性，最大限度地让学 0
生参与、体验学习知识的过程和乐趣，同时培养学生的合作意识和创新精神。
我们在教学中不断摸索,逐渐明确了“面向全体，因材施教，师生互动，合作探究，掌握知识，培养能力，提升素质”的教学思想，确定了“夯实基础，循序渐进，滚动提高”,“把握要求，精讲多练，提高效率”的教学思路，采用“低起点，小坡度，勤训练，多反馈”的策略，构建高效课堂。
高效课堂正是吸引学生的兴趣，让学生不自觉地进入您为他编织的“网”，越来越陶醉其中，不可自拔。学生都说每堂地理课后，我们都会有新的收获„„学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。即便来高中之前学生对于地理的认知一片空白，只要他有兴趣，我就有信心让他成为地理学科的佼佼者。教师要充分相信学生的学习能力，但也不要一开始就要求学生像老师一样游刃有余，思路清晰，表述语言精准，简洁意赅，条理清晰，放手让学生成为课堂的主体，鼓励学生动眼、动手、动嘴、动脑，鼓励创新，但是要宽容失败，勇敢去做比答案的正确性重要多了。充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，身体的每一个器官都是激动的，慢慢就变的肯学、想学、会学、爱学......我主要从下面几点谈一下我对地理学科实施高效课堂的感受。
一、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提 教学科研是教研组的生命线,只有加强教研教改,才能提高整个教研组的教学水平,按照教研组计划,定期举行教研活动和集体备课。
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教研活动一般定在每周一上午前两节集体备课，每周一下午第三节和每周三下午第三节同课异构公开课,我们地理组主要是通过专题讨论、说课评课、案例分析等多种方法,围绕教学实践中的热点问题和下一阶段课改教学的重点和难点,大家各抒己见。 这种具有针对性和实效性的教研活动切合了教学的实际和需要,给予组内老师莫大的帮助。在集体备课的基础上,每个人都精心设计教学方案,并通过公开课现场展示，供全组交流研讨。每次公开课地理教师都全员参与,在听课过程中我们要求教老师写好听课记录,内容包括教学实录、随机点评、教学发现和教学建议四大方面。实践表明,这种全员“参与式”活动,在地理组内掀起了一场场学习讨论的热潮,教师自我发展的积极性大幅度增高,自我反思意识和能力增强,并在反思、学习中书写了大量的案例。而且公开课同课异构形式，在把握新课标的基础上，发挥不同老师的特长，讲出不同的特色，并在课后总结分析，找到真正适合学生的教学方法，“教学有法、教无定法、贵在得法”。备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。真正解决了教学中的实际问题,使课堂教学的有效性大大提高。 1.教师课前准备——备教材教法、备学生、备工具单 就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。教师在课前做好有效教学工具单，教学工具单主要
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有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。问题导读——评价单：具有导学功能，其特征是目标性强，指向性明，对学生结构化预习具有评价性。基本内容包括：学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。问题生成——评价单：面向全体学生，具有目标性、合作性、展示性。问题训练——评价单：具有检测性、提高性、应用性；拓展性。
比如在《澳大利亚》这节课中，本节课的总体框架为：四站、三比、三做、四问、八展。
四站——本节课以“四站旅游”为知识主线。 三比——以“三个竞赛环节”为形式主线。 三做——以“三个角色扮演”为方法主线。 四问——以“四个探究问题”为探究主线。
八展——以“八个拓展延伸”为课堂检测，突出知识的迁移运用能力。
三个比赛让学生充满激情，增强小组凝聚力；四站旅游引起学生兴趣，兴趣是学习的动力；三个角色的扮演让学生真切体会到利用自然因地制宜发展经济的重要性；四个问题让大家对澳大利亚三个美称的由来彻底弄个明白；八个拓展练习课堂学习知识。非常好地体现了高效课堂模式，让学生真正成为学习的主人。并且厚积薄发，数次在市优质课获得一等奖。并得到了学校、家长、学生的一致认可。 2.教师课中——精讲点拨，指点迷津
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课
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堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法[1]。
3.教师课后——练习巩固，及时反馈教学效果
练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。
二、开展研究性小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径
课前学生结构化预习：学生采用“六字诀”方法学习——读、划、写、记、练、思。读——查着工具读，划——划着重点读，写——写着感受读，记——记着内容读，练——练着习题读，思——带着问题读。完成问题导读评价单，多元评价预习：学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、学术助理评、教师评。学生结构化预习可逐渐由课内转至课外。充分发挥小组评价督促的作用。
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课中学生自主合作探究学习：新型小组合作学习建多元评价，积极参与重点是“一真二助三评价”。学生展示型学习：《问题生成—评价单》《问题训练—评价单》采用“展示学习”六字诀(展、思、论、评、演、记)做课堂学习主人。教师组织小组合作学习，学生在课前生成问题，问题呈现—自主合作—展示评价—问题训练—提升意义。教师要智慧型指导，“生进师退”，适时介入补充或点评，做智慧型“懒”教师！那么什么时候介入才是智慧型的呢？学生问题“卡壳”时——给予启发式指导：学生问题偏向时——给予规范性指导；学生问题错误时——给予科学性指导；学生问题混乱时——给予点拨性指导；学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。展(多元展讲)、思(发散思考)、论(引发讨论)、评(问题评价)、演(多样化表演)、记(记录、记忆)。学生在课中展讲点评环节中不仅学到了知识，还养成良好的学习习惯及良好的性格及道德素养，很多家长都反应自己的孩子变得勇敢、自信、大方、得体，团队意识很强，这是以往在初中时没有的，比学习上的进步更令人欣喜。那么，究竟学生在课中时怎么上课的呢？这几乎时大家心中的公约：
学会倾听不插嘴，注视对方负责任
支持对方露微笑，点头称赞多鼓励
帮助他人双进步，话语幽默多激励
求助同学要真诚，得到指导要谢谢
帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难
反思自己要全面，诚实认错学榜样
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提出建议多动脑，积极创新献策略
自控守约听安排，融入团队显特色
合作沟通求大同，交往合作力发展
小组这么积极，当然有另外一个原因——奖惩制度。展讲点评质疑都是会加分的，鼓励大家踊跃参与，但是回答错误没有扣分，宽容错误。大家积极性更高。课堂教学中研究性小组合作学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,课前根据做好的问题导读单做好预习，让学生在学习中发现问题，自主地发现问题、探究问题、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。营造良好的合作学习的课堂氛围,要注意以下三点: (一)要让学生积极融入课堂教学。(二)要注意因材施教,及时的给予鼓励,为每个学生提供成功的机会。(三)要营造良好的合作氛围。
三、真正的高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。
我们学校班级有分类，有最好的班级——宏志班，普通班级——平行班，中间的班级——重点班。学生的智力、学习能力和学习习惯、学习的愿景差别很大，所以在教学中，教学方法也会存在差异。
宏志班：大家的学习愿望非常强，而且希望考上中国顶级名牌大学，学习习惯非常好，所以在单子的设置中，加大高考题及高考模拟题的比例，高二分科后，几乎人人都有一本《五年高考三年模拟》这本书，老师不要求，但学生的求知欲望特别强，自己在班级统计人
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数去团购。
重点班：和宏志班智力差异不太大，可学习习惯差异很大，不愿意做那么多的题，讨厌题海战术，可是习惯关注生活，我的课代表陈曦是一位典型的这类学生，但是成绩却没有受到影响。我记得，有一次他出去旅游，看到火车铁轨沿线出现了很多白花花的地面，基本寸草不生，他就发短信和我探讨成因，是不是我们学习的盐碱化，印发他对土地盐碱化的成因和影响的思考；又有一次，寒假放假，他看到屋顶的积雪有的融化了，有的没有融化，向阳的先融化了，阴面的后融化，有人居住的先融化，没有人住的后融化，引发他对气温的影响因素的思考，最后总结出的影响因素比参考资料上的还好。地理考试陈曦总是班级第一名，年级前十名。留心生活，处处皆学问。留心所以思考，思考是重要的学习方法。所以，如何能够吊起学生的胃口，利用悬念，好奇心，这是一大利器。
平行班：最大的特点就是散漫，精力集中，安静地坐下来都是难事，而且很多家长对学生要求不高，能够毕业，心里健康，身体健康就行。所以教好平行班是一个本事。我放过电影《青春派》，高中生经历高考的片子，有那么几天，学生很乖，可是好景不长。这群孩子需要哄需要强硬，当然更需要引起兴趣，最近讲世界区域地理《南亚与印度》，我先以最近印度的一个新闻入手引起大家地兴趣，不得不说，他们只是孩子，只要你关心他们关注他们，就能把握他们的秉性，呵呵，印度是世界上人口仅次于中国的一个国家，10亿以上，可是厕所却出奇的少，美丽的印度女人们，她们的愿望不是嫁一个怎么
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样的老公，而是拥有一个属于自己的独立地卫生间，却是很奢侈地愿望，他们地入厕习惯也很奇特，公共卫生间里一大桶水，一个小杯子，大家便后就这样洗一洗，洗洗更健康......哈哈大家哄得笑开了，一方面觉得自己很幸运，能随意上厕所，一方面想起印度地禁忌，不能用左手握手或递东西，莫不是是用左手解决的？哈哈就是这样一个甚至大家会觉得有点低俗的例子，却让大家热情澎湃，不再睡觉，愉快地上了一节地理课，大家还期望知道点其他有料的知识呢！精神饱满的课堂即高效课堂。高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力。我想，这也是一种高效。
四、图文结合,重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法
地图是地理的第二语言,可以说,没有地图就没有地理,地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多,因此,会用和善用地图是学好地理所必须的[2]。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合,才能使地理变得易懂,文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。
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五、根据学生的认知心理设计课堂提问方式
地理课堂提问是地理教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，课堂提问是教学得以实施的中介。科学、优秀的设疑和提问方式，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而达到激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望。而且心理学也表明，学生的思维活动是从问题开始的[3]。因此地理课堂教学应抓住中学生特有的认知心理个性，诱发其探究问题的欲望，引领他们在创新思维领域发现“别有洞天”的风景。
1.抓住中学生好奇、好胜、挑战欲望强烈的心理特征设计问题。 心理学家皮亚杰认为，引起学生好奇心的客观材料要有新颖性，才能产生认知上的冲突和不协调，促使学生主动探求问题。设置问题时可充分利用教学内容与学生现有知识经验的反差，让问题富有刺激性和新颖性。在学习“日界线”之前，教师先投影一则报道：2007年10月18日太平洋马绍尔岛机场附近的花旗银行兑奖处，一位老太太，手里拿着一张（奖金为10000美元，兑奖日期为10月17日）过期的中奖彩票，神态十分沮丧。这时，一位准备乘飞机飞往檀香山的乘客，用1000美元买走了这张废票。后来那位乘客却在檀香山花旗银行兑走了10000美元的奖金，彩票“死而复活”了。彩票为什么“死
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而复活”了？学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思维一下子活跃起来。
2.抓住中学生喜欢寻根究源的心理驱动设计问题。
中学生已经不满足“知其然”这类问题了，还要“知其所以然”。因此教师设疑和提问的角度要新颖并富有艺术性。例如，学习热力环流时，先让学生想一下自己家里的空调的安装位置，学生的答案肯定丰富，在此基础上，投影北方学校学生宿舍，窗户上方挂着制冷的空调，而窗户下方安装的是取暖器。以此进行设问：安装合理吗，为什么？这样一追问，与生活现象相结合，就能很快活跃课堂气氛，能很好的利用课堂的黄金时段，激发了学生的求知欲，唤起了学生的思维。
3.抓住中学生的认知规律设计问题。
心理学研究表明，学生的认知活动是由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性、逐步深化的。教师的设疑和提问也必须遵循这一规律。问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，要做到由浅入深，由简到繁，由易到难[4]。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进，让学生的思维沿着一定的坡度发展。例如：学习“工业地域的形成”时，可设计问题组：（1）工业联系可分哪几类，工业联系会导致什么结果？（2 ）为什么各个工厂之间会发生近距离的集聚现象，集聚的趋势是什么？（3）
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形成工业地域的前提条件有哪些，工业地域的进一步发展会有怎样的结果？（4）世界上有很多“钢城”、“汽车城”，但很少有“糕点城”、“糖果城”，这是什么原因？这样随着问题的深入及解决，学习内容在不断深化，思维活动也在不断地深入。
总之，有效的课堂提问，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都具有不同程度的作用。教师若能重视课堂提问的有效性和艺术性，一定会收到意想不到的效果。
六、练习巩固，矫正补缺──试金石
练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构[5]。
就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在基本方面有所提高,又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说,要使他们既能愉快接受完成,又要达到一定的训练效果。像地理这门学科,一些纯属巩固性的,基础性的内容,能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑,要保证新课程标准中提到的保底要求,这是基本标准,是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点,精心为他们选择或制作些拓展度较高的问
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题,让他们是既达到双基标准,又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做,然后让学生说出答案,及时发现问题及时纠正,拾漏补缺,使学生当堂学习的知识得到巩固、加深,从而使课堂教学更加有效。
总之，教学有法、教无定法、贵在得法。新课程要求教师构建开放式的地理课堂。将教学内容与学生身边的地理知识、学生的身心特点及认知水平结合起来。融会贯通地理教学内容，用最通俗易懂的语言教会学生地理知识技能和培养学生地理思维是教师高素质要求，让学生沐浴在生活中的地理教学阳光中，感受到生活中的地理事物、地理现象地理原理及地理分析，用生动的语言讲些有关的趣味知识，激发学生的学习热情，同时把抽象的概念刻画得栩栩如生，把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然，提高学生思考和解决问题的能力，真正地实现高效课堂。 【参考文献】
《教师第一课》朱永新、高万祥，福建教育出版社[1]； 《生命的品质》，周国平，长江文艺出版社[2]；
《中学地理教学参考》陕西师范大学出版总社有限公司[3]； 《高校课堂导学案设计》张海晨、李炳亭 山东文艺出版社[4]； 《教师角色转变细节》缪水娟 西南师范大学出版社[5]。
