诱思探究教学的管理视角（李金池）
今天我给大家汇报的题目是“诱思探究教学的管理视角”，从题目可以看出，我是要从教学管理的角度，谈一谈如何才能使诱思探究教学发挥它的最大功效，如何才能让诱思探究教学最大限度的促进学校教育质量的大面积提升。
毋庸置疑，诱思探究教学可以大面积提高学校的教学质量，这是由诱思探究教学的科学性所决定了的，也是被很多学校的教学实践所证明了的。
但是，实事求是地讲，诱思探究教学在它的创立、试验、推广的30年中，进展的并不是很顺利，诱思探究教学在很多学校被浅尝辄止，真正能够坚持始终的并不是很多，不少学校一开始对诱思探究教学很感兴趣，可谓大张旗鼓，轰轰烈烈，又是请教授报告，又是请媒体报道，但没过多长时间，改革便无疾而终、课堂便涛声依旧了。
为什么会出现这些现象呢？我分析大概有下面几种情况：
一种情况，是遇到了强大的阻力，特别是遇到了来自教师方面的阻力，最后，学校半途而退。
另一种情况是，有的学校单纯在课堂上实行了诱思探究教学改革，但是没有跟上配套措施，实际效果并不明显，以致中途放弃，退回到了老路，我们当地就有这样一所学校。
还有一种情况，是因为学校校长更替，导致人亡政息，新上来的人要另搞一套，许多省、市都有这样的学校。 上面这几种情况，无论是哪一种，我认为都和这些学校的诱思探究教学的管理有关，也就是说，这些学校在诱思探究教学的管理上出了问题。
下面。我就结合自己的一些体会和做法，从以下几个方面，谈一谈诱思探究教学的管理问题。
（一）坚持不搞实验，实行“三全”方针。
我去过很多学校，他们在接触诱思探究教学的一开始，往往采取的是比较正规的教学实验的办法，先搞对比实验，找一小部分教师在少数几个班进行诱思探究教学，和其他班进行对比实验或对照试验，名之曰“摸着石头过河”，经过一轮的教改实验，学校拿出一些数据，然后告诉老师们，你们看，诱思探究是个不坏的东西，它能够提高成绩，大家都来搞诱思探究。早期的四川省的双流中学、江苏省的常州一中等学校大概都是按照这个模式搞起来的。
这种模式有它的道理，但也有不足，一是搞这种对比实验或对照实验需要对教学过程中的一些变量进行控制，不进行严格的控制就难以得出令人信服的实验结果，而事实上教学过程中的很多变量是难以控制的，这样就使得教学实验的真实结果与实际情况会有一个距离。
第二，严格地讲，搞一项教学实验最少需要一个3年的周期，时间太长。
我的观点是，搞诱思探究教学不需要先搞实验，再去推广，没有那个必要。作为学校的决策者来讲，要敢于一开始就全员发动，在各个学科、各个年级全面铺开。
为什么？因为诱思探究教学理论符合素质教育的要求，符合新课改的理念；因为这个理论来自于课堂教学实践，而且是被大量的教学实践所证明了的；因为这个理论符合教与学的规律，能够充分的调动学生学习的积极性、主动性、创造性，自然就能够大面积的提高教学质量。有了这些，你的学校还需要搞什么对比实验、对照实验吗？没有必要了，那样太耗费时间，太耗费资源，，多此一举。
所以，不论是当年我在衡水中学推进诱思探究教学改革，还是最近我在石家庄精英中学推进诱思探究高效课堂，我都不搞实验，一开始就是全面铺开、全员发动、强力推进。
我是在上个世纪90年代初，出任衡水中学校长的，1992年，我接任之后首先解决的是学校的管理问题，恢复秩序、调动老师的工作积极性。在解决了学校的管理问题之后，开始关注课堂的问题。因为我们非常清楚，一个学校能不能办好，关键要靠教学质量，而一个学校教学质量的提升关键要靠课堂，因此，为了找到一个符合我们学校实际的、科学的教学理论来指导我们的课堂教学实践，我们走访了全国20来个省市的100多家学校和教育科研单位，可以说，走遍了千山万水，历尽了千辛万苦。终于到1999年我们在山东的青州二中发现了“诱思探究教学理论”（当时的青州二中正在进行诱思探究教学改革），从这里，我们把它引入了衡水中学的校园。
引入校园之后，我们首先想到的不是要搞什么对比实验，而是要全面铺开来。因为这是个好东西，可以极大的转变教师的教育观念，可以极大地调动学生学习的积极性，因此它可以大面积提高教学质量，我们已经如饥似渴了。所以当时我们提出要实行“三全”方针，也即“全员发动、全面铺开、全力推进”。
三全方针的提出，拉开了当年诱思探究课堂教学改革的序幕。
（二）搞诱思探究教学改革，必须强力推进。
诱思探究教学在某些意义上来讲，是对旧的传统课堂的一种颠覆，是对旧的教学方式的一种颠覆，因此，教学改革的发动,也造成了教师心理上的恐慌，因为你要改革就意味着他要否定自己啊，原来得心应手、旧的教学方式不能再用了。而且越是教学成绩好的老师越是不愿改革，因为这些人是传统课堂教学的既得利益者啊，任何改革都是利益的再调整啊。所以当时改革的阻力很大，有一个老资格的组长公开向我叫板：你不是要改革吗，改革是允许失败的，邓小平还讲过要“摸着石头过河”，你得允许我们失败。“不行，经济改革可以摸着石头过河，课堂教学改革不能允许摸着石头过河，其他改革可以允许失败，教学改革不能允许失败。因为诱思探究教学改革是有科学的理论依据的，是被很多学校的经验所证明了的，它是经过学校反复研究、反复讨论的基础上推出来的。按照诱思探究教学的要求进行课堂改革，只会成功，不可能失败，如果失败了，你就是假改革。每一个人都必须改革，谁不改，打谁的板子，谁失败了打谁的板子”。我在大会上如是说。我们讲了过头的话，但是，在当时情况下，如果我们承诺允许失败，我们的改革就会流产，我们就成了现代的关云长，就会为那些惧怕改革、逃避改革的人留出了一条“华容道”。
开弓没有回头箭，当时情况下，为推进改革学校相继采取了一系列非常措施：
第一、“成立机构，尖刀先行”。在河北省第一家率先成立教科处，把它作为一个专门推进教学改革的机构，由一名副校长兼任主任。它要对全校的诱思探究教学改革负责，它要培训教学改革的尖刀班。然后尖刀先行，杀出一条血路。
第二、“以评促改，逼上梁山”。也就是，高频率的、集中优势兵力组织听课、评课，校长亲自操刀，通过听、评课，倒逼课堂教学改革。改革发动以后，教科处每周都要安排一定量的听评课，制成一张表，周一要张贴出去，上面写有听课的时间、地点、科目、授课人；评课的时间、地点、学科、评课人。按照诱思探究理论改革课堂，按照诱思探究理论评价课堂教学。评课要评的满头大汗，评课要评得满脸通红，评课要评的满身发烧。
第三是“点火基层，唤起民众”。借鉴毛泽东闹革命的办法，宣传发动，唤起民众。“民众”是谁？就是学生啊。到学生中去，召开动员大会，宣传诱思探究教学改革的内容、目的、意义，告诉学生们诱思探究课堂会给他们带来好处，从而让学生积极主动地参与到教学改革中来。这样，就造成一种强大的舆论压力和群众压力，逼迫教师转变教育观念，改革课堂教学。
这种做法，现在看起来有些过头，但是，矫枉必须过正。在当时情况下，这些做法对转变教师的教育观念，提高教师的教学水平，确实起了很大的作用。
强力推进诱思探究教学改革，还需要一以贯之不松懈，遏制反弹。
实施诱思探究教学的关键是教师教育观念的转变和教师教学方式的转变。而教师教育观念的转变，是教师一次自我否定的过程，因而是一个痛苦的过程，艰难的过程，一个长期的过程。非常艰难，有时候甚至到了进一步退两步的境地。为什么？我们的校长，我们的老师，都是在旧的传统的教学思想、教学模式下培养起来的，那些传统的教育观念、长期以来已经潜移默化的渗透到了我们的血液里面，已经转化成了我们的教育信念了，甚至已经转化成了我们的工作方式、生活方式了。血液里流淌的都是旧的东西，要想全部把它换掉决非一日之功啊！我在教师大会上讲，诱思探究教学改革就像拉一个弹簧，你要想把这弹簧拉出来，你就必须使出一个很大的力，但是一松手，它又回去了。在这个过程中，我得体会非常深，当学校抓得紧的时候，诱思探究课堂教学改革就前进一步，当稍稍一松手的时候，我们的很多老师又走回到驾轻就熟的旧的教学模式的“定势”当中去了。这个过程是一个反复的过程。
所以我的观点是，任何一所学校开展诱思探究教学，都不可能顺风顺水，都必须一以贯之的强力推进，否则就会反复、反弹、倒退。
现在回忆起来，如果不是当年的强力推进和不断的遏制反弹，诱思探究教学在当年的衡水中学是很难开展下去的，很可能也会像有的学校那样半途而退，当然也就不会有衡水中学当年的跨越式发展，起码不会发展得那么快。
（三）开展诱思探究教学，不能孤立地抓课堂，必须抓好备课和评课，实行“一体两翼”教学管理策略 “一体”就是课堂，“两翼”就是备课和评课。备好课是上好课的前提，台上一分钟，台下十年功（教授讲是千年功）如果不能拿出足够的时间、足够的精力来备课，就写不好教学设计，就设计不出科学、合理的导向性信息，我们的课堂就难以高效，甚至还会导致课堂的失败，不仅会影响教学质量，还会影响任课教师的形象。备课备得好，就能够备出分数，就能够备出教师的自信，就能够备出教师水平的提高，只有备课备得好，才能备出真正的诱思探究教学，才能备出真正的高效课堂。
而评课呢？评课是对授课的反思与检讨，好的评课可以帮助和促使授课教师查找出不足，找到改进的方向，评课是为了倒逼课堂教学改革。不抓评课，教师往往不知道课堂教学效果怎样？有没有失误？需要别人指出来，不抓评课，教师很难知道自己的不足，就很难改进提高。
诱思探究教学改革就像一只大鹏，大鹏要想腾飞起来，光靠头的牵动、身体的驱动不行，还要靠两只翅膀搏击长空，这两只翅膀，一个是备课，一个是评课。这就是一体两翼教学管理策略。
进行诱思探究教学改革还像驾驭一头牛，抓住了备课这个环节，就等于抓住了课堂教学的牛鼻子，就能拉动课堂教学这头牛往前走，而抓好了评课，则就像抓住了策动课堂教学这头牛快速前行的鞭子。一个在前面拉，一个在后面抽，这样诱思探究教学就会快速前行，快速提高成绩，真正落到实处。
精英中学规定，每天上午11：15—12：00为集体研备、集体备课时间，集体备课必须在个人备课的基础上进行，整个备课过程要经过分头初备、集体研备、个人复备三道程序。
有人讲，能不能把每天一次集体研备，改为每周两次？学校的回答是不可以。因为这是由我们的校情决定的，第一，目前学校正处于转型、发展时期，新近加盟的教师比较多，新来的人需要及时培训，第二，年轻教师的比例较大，由于学校发展的势头很好，最近两年每年都有大批年轻教师加盟，他们对教材、教法、学情、学法不熟悉，只有大密度的集体备课才能加快他们的成长进步。
有人讲，小学科每天一次集体教研有必要吗？学校答复，有必要。每天一次集体教研更便于“一课、两上、三讨论，教学设计四完善”。
在抓评课方面，我们结合自己的校情，也有一些独特的做法，大概也经历了一个过程，现在回忆，当年我在衡水中学推进诱思探究一开始的时候，评课往往流于形式，大家围坐在一起，都讲一些赞美的话、捧场的话，几乎全部都是对授课老师的肯定，如果提一点不足的话，也是“顾左右而言他”，都是不疼不痒，评和没评一个样，白白耽误时间。后来我们感觉这样不行，一定要改变长期以来形成的庸俗得说课文化，一定要想办法让老师们在评课时打破情面，挑毛病，讲真话，甚至是横挑鼻子竖挑眼、品头论足，只有这样才能使评课产生好的效果。
于是，经过一段思考之后，我们对评课提出了三条具体要求：
1、所有听参加听课的人都必须参加评课，所有参加评课的人都必须发言。
2、所有发言评课者，都必须先给授课老师提三条缺点，再讲一条优点。
3、要求所有评课的人，只要前面的人讲过的缺点也好，优点也好，后边的人就不要再讲了，必须有新东西，讲新的三条缺点和一条优点。另外，在评课的开始阶段，每次评课校长都要亲临现场观阵、督战，看谁消极应付。
这三条要求促使老师们踊跃发言，简直是争先恐后，谁落在后边谁就被动了，这样一来，授课的老师被评得满头大汗，浑身发烧，恨无地洞可钻。
发言时不仅争先恐后，而且发言质量也在不断提高，每一个评课的人都在竞相展示自己的新发现啊，时间不久，这种不讲情面挑毛病的评课文化便逐渐形成，推动了诱思探究教学改革，促进了青年教师队伍的快速成长。 后来，我又把这一做法带到了石家庄精英中学。
（四）开展诱思探究教学改革，必须抓统筹、抓配套，优化整个教学管理体系
是不是只抓好了备课、讲课、听评课，就能保证诱思探究教学发挥出它的最大功效呢？是不是只要围绕课堂做足诱思探究教学的文章，就可以保证任何一所学校在教学质量上的长治久安呢？
我认为还不是，只做到了上面还不够。我认为要想把诱思探究教学的能量发挥到极致，还必须统筹学校的整个教学管理，优化整个的教学管理体系。起码要在以下两个方面开展工作，一个方面是要对学生进行刻苦学习、坚韧奋斗、勇于争先的教育，一个方面是要强化学生的课后练习。
我们把前者叫做“自我淬砺”，所谓“自我淬砺”就是要通过多种教育途径、教育形式，让我们的教育对象像古代锻造刀剑那样，自觉自愿地对自己进行行为砺练、意志磨练、精神锤炼。坚持从严治校，强调学生刻苦学习的磨练，通过自我淬砺教育着力培养学生不怕吃苦的精神、自我淬砺的精神，培养学生坚韧奋斗的品质、勇于争先的品质；让学生学会学习、学会竞争、学会创新。
自我淬砺，能够在很大程度上激发学生的学习动机、添加学生的学习动力，我始终认为，学习动机比学习方法更重要，因为一个学生如果没有学习需求和欲望，再好的学习方法他也不会去用，再好的学习方法到了他那儿也起不了什么作用。
正是从这个意义上，自我淬砺的教育，能够有效地促进诱思探究课堂教学的高效。
还有另一个方面，对于保证诱思探究教学效果的作用，也是不可低估的，那就是强化学生的课后练习，提高学生的动手能力。
为此，我们提出：自我淬砺是基础，诱思探究是关键，强化练习是保证。
（五）开展诱思探究教学改革，学校必须树立教育民主的管理理念
诱思探究教学在一所学校里发挥最大功效，还有一个更重要的前提，是这所学校的校长必须树立民主的管理理念，这所学校的教师必须树立民主的教育理念，这所学校里必须要有宽松的以学生发展为本的人文环境。
如果这个学校的校长是一个习惯于专制独裁、习惯于一言九鼎、习惯于让教师“跪着教书”的管理者，如这所学校的教师仍然是一群崇尚师道尊严的“人师”，那么，在这所学校里诱思探究教学是无论如何也难以真正落地生根的。
而在一个学校里要树立起民主的办学理念、教育理念和管理理念，必须要有一个具有民主思想的校长，必须对学校进行一次民主化改造。
总之，在一个学校里边，要想让诱思探究教学发挥它的最大功效，不仅要把功夫下在课堂上，还要把功夫下在课堂之外，不仅要关注诱思探究课堂教学本身，还要关注诱思探究教学的管理体系，甚至还要关注整个学校的办学理念和管理理念。这就像宋代大文学家陆游讲过的，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这大概也是诱思教学探究教学哲学思考的一个另类视角吧！
