浅谈参与式教学之小组讨论法
李怡
【摘要】参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。小组讨论法是参与式教学方式中的一种方法。这种方法是把一个班级的学生分为若干组，教师分配给每组问题或任务，小组的成员通过共同讨论，相互帮助，一起解决问题。通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。
【关键词】参与式教学
小组讨论法
分组
新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见，改变以往“填鸭式”的教学模式。
参与式教学作为一种教学方式，它的方法多种多样有小组讨论法、游戏教学法、动作教学法、头脑风暴法、角色扮演等等。小组讨论法是参与式教学方式中的一种方法。这种方法是把一个班级的学生分为若干组，教师分配给每组问题或任务，小组的成员通过共同讨论，相互帮助，一起解决问题。通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。
一、充分准备，保证小组任务的顺利进行
在实施小组讨论法的时候，教师应该做好一些准备工作，以确保小组合作的顺利进行：
1、分组
分组一般以4~6个学生为一组，采用组间同质、组内异质的原则。组内异质就是让具有不同特点的学生分在一组，可以让优秀的学生带动中等的学生，中等的学生带动差一点的学生，进行优势互补。组间同质为各组的公平竞争打下基础，提高学生参与的积极性。
2、明确每组学生的任务
学生进行小组讨论法，要有明确的任务，不然有可能小组讨论就流于形式。一些学习较好或是反应较快的学生可能自己就能把任务完成而不需要与同组的同学讨论。所以要把任务具体分配到每一个学生的身上，让每一个学生都有事可做，提高学生参与课堂的积极性。
例如，在上“勾股定理的逆定理”的内容时，可以分配给学生的任务有：
1、实验古埃及人画直角的方法，把一根绳打上等距离的13个结，然后以3个结间距、4个结间距、5个结间距的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角。
2、你们还可以通过实验找出其他的勾股数吗？
在课堂上把4个学生分为一组，一个学生是组长：总管小组的活动，对小组的实验提供指导和成果的总结；两个学生负责实验：把绳子打结并摆成一个直角三角形，还有一个学生是发言人：负责把组长的总结和实验的结果在其他小组前陈述和展示。
二、明确教师作用，保证小组合作的顺利进行
1、创设情境，自然引入
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。创设情境将单调、枯燥的教学内容贴近学生的显示生活，提起学生的学习兴趣，把学生自然的引入到所学的课堂内容中来。然后教师进行部分新知识的点拨，明确要交给学生的问题和要求，通过鼓励学生联系旧的知识以及新知识的探索解决问题。
例如，在学习“一次函数”知识时，学生已经学习了正比例函数，可以通过小组讨论以下问题让学生从所学正比例函数知识探索到一次函数知识上：
（1）、一个小球由静止开始在一个斜坡向下滚动，其速度每秒增加2米/秒，求小球速度y随时间x的变化的函数关系式.(2)、一个小球由1米/秒的速度开始在一个斜坡向下滚动，其速度每秒增加2米/秒，求小球速度y随时间x的变化的函数关系式.
2、适时、及时指导 小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、片面性，就要求我们老师给学生足够的时间和空间，不断地推进好的习惯和方法，引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。在小组讨论法的学习中，教师应该走到学生中间时刻关注学生的学习情况。教师不只是在每个小组表面的讨论几句，而是帮助学生解决一些无从下手的问题。因为小组讨论的问题时有一定的难度的，有难度才需要小组的群策群力，才有小组合作讨论的必要，所以教师要及时地给予学生合适的指导。同时，教师还需要、及时的发现学生思维的火花，交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创造的想法，也可能是个富有新意的方法。这时教师应该鼓励学生，并及时的把学生的思维火花分享给其他同学。
3.时间的安排
参与式教学就是以学生为主体，学生才是课堂的主人。小组讨论法作为参与式教学的一种方式亦是如此。学生为主体就是把课堂上的大部分时间留给学生进行小组讨论学习，教师讲课的时间相对传统的教学就要缩短。我是这样做的：教师讲课控制在10分钟之内，留给学生25分钟进行小组合作讨论学习，最后剩余10分钟左右让每个小组展示自己讨论的结果，以及对于小组讨论合作学习成果给予评价。
在时间的把握上需要教师的控制，有可能出现的问题有：教师讲得太多，学生讨论的时间不够，不能把问题和任务解决；学生讨论学习的时间过长，后面没有时间展示结果，教师不能及时进行点评等。所以教师在使用小组讨论法时，为了能达到效果，需要注意时间上的安排。
三、制定合理的评价方式
能否用好评价机制是关系到小组学习成效高低的关键。在实施小组讨论法的评价时，可以采用教师评价和小组之间互评的方法。小组之间进行评价可以 让各小组之间发现对方的优秀之处，同时反思自己激励本小组的进步。
教师评价的时候要注意做到注重对对小组集体的评价但也不能忽略对学生个人的评价，还要对小组学习过程和学习结果的评价。 注重对小组的评价，使学生有集体荣誉感，只有小组的成功，个人才算成功。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对学生个人进行评价，让每个学生都看到自己的长处，肯定学生的个人能力及努力能激励学生不断进步。学习的结果值得可能和表扬，但是在小组讨论学习过程中，一些小组和学生的表现也应该值得教师去点评，好的地方可以继续发扬，不对的地方应该引起其他同学的注意，避免再次发生。
萧伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后，每人有两种思想。在小组讨论法中，每个小组中每位同学都有自己解决问题和任务的方法，通过小组讨论后每个人的方法就从一种变成几种，扩宽了学生的思路，对提高学生的思维很有帮助。
小组讨论法作为参与式教学的一种方法，还有很多地方值得我们去探索和研究，以期能够研究出适合学生实际情况的小组讨论法，让学生真正的参与到课堂中。
参考文献: [1] 闫梅红，马燕编著.教师的教法阐释.东北师范大学出版社,2010.11.[2]陈涛.数学参与式教学问题探讨， [J].宁夏平罗县陶乐一中《科技创新导报》，2007（34）
