《影响气候的主要因素 》第二课时
教案
堂邑中学
马庆君
教学目标
1、了解海陆分布和地形地势变化对气候的影响（重点和难点）。
2、在教师的演示实验中培养观察能力和探究能力。
3、通过测定不同地点的气温，培养动手能力和求实精神。
4、关注人类活动对气候的影响，树立“关心大气环境，从我做起”的观念。
教学过程
一、导入新课。
师：前两节课我们学习了几个影响气候的因素？
生：太阳辐射、地球运动、地球形状。
师：今天我们学习另外三个影响气候的因素：海陆分布、地形地势和人类活动。
二、实验探究1
如果把一盆水，一盆沙放到太阳下去晒，过一会儿，用手感觉，会怎样？
[通过思考实验，激发学生的好奇心，打破常规思维，培养学生的创新意识。] 生：沙的温度高于水的温度，说明沙吸热快,温度升高也快，水吸热慢，温度升高也慢。
反过来，把沙、水放阴凉地方，过一会儿再用手去感觉，又会怎样？ 生：沙的温度低于水的温度，说明沙散热快，温度下降也快，水散热慢，温度下降也慢。
师：请描述“夏天中午和晚上站在沙滩和水中的感觉”。
[通过学生亲身的体验去感知温度的变化，培养学生的观察能力和探究意识。]
三、顺水推舟，得出结论。
在实验观察和亲身感受的基础上，引发学生思考：
1、纬度相同的地方，哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温高？哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温低？
2、海洋的高温月份和低温月份，比陆地出现得早还是迟？
教师稍加引导。
生；夏季陆地比海洋气温高；冬季陆地比海洋气温低；海洋的最高气温和最低气温的月份比陆地出现得迟。
进一步深入。
师：为什么会出现上述情况？
因牵涉到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生进行课后探究，点到即可。同时告诉学生学科间知识是相互联系的。
设问：针对海陆性质的差异，判断一下，中纬度地区海洋和陆地月平均气温最高和最低的月份相同吗？ 不同。海洋最高和最低月平均气温出现的时间比陆地要晚。要晚一个月左右。 联系实际：讨论聊城月平均气温最高和最低的月份
（板书：
四、海陆分布与气候
受海陆分布的影响 1）气温
夏季
陆地较高，海洋较低
冬季
陆地较低，海洋较高 2）降水
近海迎风地区较多
远离海的地区较少
近海背风地区较少
四、观察对比
探究实验2 ：为什么冬天人们喜欢在阳光下“晒太阳”，而不去背阴处？ 因为受到太阳辐射的地方比未受到的地方气温高。
[通过图片演示，可把抽象的问题具体化，同时培养学生的观察能力和思维能力。]
师：山脉可以阻挡气流的长驱直入，使山脉两侧的气温有所不同。山脉也会阻挡太阳的辐射，影响山脉两侧的温度，一般而言，山地的阳坡温度高于阴坡。
（投影）南美洲地形图以及安第斯山脉南段东西两侧的植被景观。
[播放投影片，学生可一目了然地看出东西两侧的植被差异。激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力。]
师：纬度相同而且都靠近海洋，为什么安第斯山脉东西两侧的植被会出现不同的景观？
生：山脉对水气的阻挡，东侧降水较多，西侧降水较少。
师：（补充）因为山脉的南段处于中纬度地带，一年四季盛行西风，从海洋上带来湿润的水汽，受山脉的阻挡，迎风坡形成大量的地形雨，而东侧却处于背风坡，气流下沉，水汽不易凝结，难以形成降水。
五、小组交流，得出结论。
小组交流思考:
赤道南侧坦桑尼亚北部乞力马托罗山（海拔近6000米）， 为非洲第一高峰，山麓地带气候湿热，绿树浓郁，而山顶常年被积雪覆盖，很难见到它的真面目。这是什么原因呢？
小组交流代表发言：地势对气温有影响，随着海拔升高，气温降低。
师：（补充）一般情况下，每增高100米，气温下降0.6摄氏度。
请学生比赛计算第70页思考题第1题，看谁算得又快又准？
（板书；
五、地形地势与气侯
1、山地的阳坡气温高于阴坡。
2、山地迎风坡的降水多于背风坡。
3、随着地势的增高，气温降低。）
学生小组看热岛效应示意图交流：人类活动对气候的良性影响有哪些？恶性影响有哪些？
[联系身边的实际，让学生有话可说，可提高学生的参与意识。]
师：为什么会出现这种情况？
学生的回答可能有：
人多，呼出的CO2多；水泥地吸热快；植被少；汽车多，排出的尾气多（CO
2、SO2等）；高楼多，风速小，影响散热；冰箱多，会排出大量氯氟化合物。
（板书：
六、人类活动与气候
1、改变地面状况，可影响局部的气候。
2、市区的气温高于城郊的气温。）
六、综合检测 课堂练习：小组抢答（答对者加分）。
七、课后活动
1、随着地势的增高，气温为什么会逐渐降低？
2、什么叫臭氧空洞？它是怎样形成的？我们作为学生如何预防臭氧空洞的扩大？写下你的建议。
课后反思
《气候》是初中地理课本的重要章节，而《影响气候的因素》是《气候》的重要内容，难度比较大，初一的学生地理基础比较差，怎样让学生接受这堂课呢？本节课教案设计如下特点：
设计思路：“实例——设疑——结论”，深入浅出。
这节课的重难点是影响气候的四个因素，因这四个因素的内容比较抽象，不经过具有一定深度的剖析，学生很难透彻理解，所以我采用直观教具和举实例等方式，层层设疑，深入浅出引导、启发学生思维。如从一盆沙和一盆水温度变化对比引申出海陆热力差异对气候的影响，利用一般人都知道的生活常识，让学生充分运用“相关联想”，加强对“海陆分布因素”的理解。突破了难点，把握住了关键，把握了重点，使学生不仅“知其然”，同时也“知其所以然”。
通过直观教具和提出学生感兴趣的问题，使师生关系融洽，寓教于乐，如“为什么冬天人们喜欢在阳光下“晒太阳”，而不去背阴处？”的思考，充分发挥学生想象力，并让学生在想象中感知事物的发展规律，提高学生学习兴趣。
从学生的亲身经历或身边的实际出发，积极引导学生参与讨论，创设民主、平等的师生关系。
