研究课题名称：学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究 编号：017074级别：省级
2009年上半年课题研究阶段性总结
让学生扬起自信的风帆
——小学英语课堂中的形成性评价
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宋门学区东宋门小学
自我校开展培养学生个性、促进学生全面发展的课题研究以来，在我校领导的大力支持下和全体参研人员的积极努力下，课题试验工作开展顺利，取得了一定的成绩，也积累了一些经验。就加强学生英语特长培养的方面来说，本学期我主要从完善英语教学评价机制来激发学生学英语的兴趣和信心，从而快速提高学生的英语能力。现将上学期的研究情况总结如下：
一、研究的内容和目标
科学的评价是实现课程标准的重要保障。小学英语课堂教学中形成性评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，同时检查教学是否达到规定的目的。基于新课标对评价概念的界定，结合本校的具体情况，构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的学科课程评价体系。通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学3—6年级英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性。
二、基本思路和实施策略
1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。
教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是多元评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。
2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。
人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。
3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。
人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
三、具体的操作方法
1、建立学习小组
按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参与，全班共成立了12个学习小组。
2、学生自评
小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。
3、学生互评
在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,you are out!”
4、教师评价
（1）、激励性评价
德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well done！/You are clever！等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
（2）、针对性评价
学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。
5、家长评价
在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，笔者曾采用多种方式，例如：问卷调查、访谈、书信、电话等等，特别是低年级的学生，他们做事情没有明确的目的，他们的
所作所为最容易受周围环境的影响，因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
6、英语活动课的开展
在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。
四、研究工作的初步效果
经过一学期的试验、研究证明：
1、学生的英语的学习兴趣得到了激发和延续
通过与非实验班的比较，实验班的学生学习英语热情高涨，体现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动和第二课堂活动，在日常生活中喜欢说英语、唱英文歌、看英语儿童节目、用英语进行小制作等。
2、学生的英语学习能力得到不断提升
教师根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，针对小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践使用恰当的评价手段为学生建立学习档案，如日常学习记录，活动表现记录，问卷调查表，学生自评，小组成员互评等内容，学生充分体验到老师鼓励的愉悦，极大地激发起学习的兴趣，树立了自信心，主动参与到学习中来，变“要我学”为“我要学”，“我愿学”。真正成为学习的主人。使教与学均有良好的效果。
3、家长的重视程度普遍提高
参与实验的学生家长重视英语这门课的程度远比其它家长更好一些。他们认识到小学英语学习评价的重要性，还积极配合老师做好评价调查报告等。并积极为孩子购买英语音像制品、玩具等，向老师提供情报一些教学建议等。家长对英语的重视潜移默化地影响着学生，使学生的英语兴趣得以持续发展。
五、存在的问题及建议
与终结性评价相比，形成性评价操作过于复杂。评价表的制作过程、评价的高频率进行、分阶段的总结奖励、对材料的搜集和分析等都需要教师付出大量的劳动。而且，形成性评价要求教师不仅要做到评价与教学内容一致，还要考虑评价的实践性、应用性、多样性。总之，对学生的英语水平进行全面、客观、公正的评价是一项长期、繁杂的工作。加之一线教师课务繁重，还有早午读、第二课堂、备课批改等事务，研究时间还是很有限。加上对评价手册的具体开展情况没有太多的参考教材及信息交流，只能摸索进行。所以建议应配套教参具体指导每节的开展要求及过程。
六、今后的措施
在下一个阶段的研究活动中，要进一步总结经验，多方面学习活动教学和教育方面的资讯，对《小学英语评价手册》开展过程中在课前课后多挤时间钻研开展的方法，尽量处理好课时小、难度较大等矛盾，多与其他各级的课题试验教师研讨教学方法，想方设法搜集各种相关的资料，利用好评价手册对学生的英语水平进行全面、客观、公正的评价。
