课题研究阶段性总结
阿怀才
跨进二十一世纪的蔚蓝天空，人类发展与追求的主题从来没有象今天那样真实而又明确地摆在我们的面前。新课程呼唤课堂教学设计的创新，小学科学教育期待通过课堂教学设计研究，转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方法上，使学生获得终身学习的能力，从而深化学校科学教育教学改革，推动素质教育向纵深发展。在这样的时代背景下，无锡市教研中心确立了《新课程背景下的小学科学课堂教学设计研究》的研究课题，我校于去年10月作为课题基地单位之一参与到了该课题的研究中，回顾半年多的工作，在上级主管部门的支持帮助下，通过课题组全体同仁的共同努力，我们取得了一些成果，同时，在课题研究的实施过程中也遇到了一些问题，产生了一些困惑，有待于进一步的探索实践。现在结合半年多的研究情况，总结如下。
一、解读课题。
对课题的内涵和外延，涉及的相关内容作了深入细致的理解。如：
1、什么是教学设计？
2、教学设计的范围是什么？
3、新课程背景下对教学设计提出了什么新的要求？
4、针对小学科学学科特点，教学设计是要关注什么？ „„
二、了解当前的研究动向及成果
1、网上查阅资料。如：中国教育网，中国基础教育网，k12教师网、小学科学网等。充分利用网络优势和资源，为课题研究服务。
2、学习相关文献、理论 主要是现代课程论、教学论、学习理论、教育心理学、建构主义学习理论、信息加工理论、多元智能理论、学习共同体理论、教学过程三合一理论、情境学习理论等等。
三、研究教师自身
对科学教师自身在教学设计上查找存在的问题与不足，反思自己的教学设计意识如何。
四、积极进行课题的研讨和管理 在课题研究中，科学组成员深深感到协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况、新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究工作扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流，相互促进，共同提高。
五、初步形成“新课程背景下的小学科学课堂教学设计”的关注点
1、关注：课堂教学设计是否体现课堂教学的本质特征
课堂教学的本质是什么？有哪些基本特征？归纳各种理论相同之处，其基本的价值取向主要有以下几点： 一是课堂教学所实现的价值不仅是知识，也不仅是能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升。 二是课堂教学必须以学生的发展为中心。 三是课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、互动交往的过程、沟通合作的过程。 四是课堂教学既然是活动的过程，就必须考虑环境因素，因为任何活动都不能脱离环境的影响。
教学设计既然是为课堂教学服务的，理所当然地要体现上述价值取向。首先，设计的出发点，即课堂教学目标的定位要体现生命发展的意义，不仅有知识和能力，还要有个性和人格；其次，设计的内容主要是发生在自身、师生和生生之间的活动建构过程，而且这种设计主要是预想，带有很大程度的猜测性，因而应具有在基本指导思想下的可变性、选择性；最后，要设计教学情境，这有利于经验建构和情感生成，而情境在很大程度上依赖预设，而不是随机创设。实践证明，没有情境的预设仅靠随机生成往往是靠不住的。
2、关注：课堂教学设计是否以学生的生活经验、基础为出发点
课堂教学活动从什么地方入手，课堂教学活动展开的起点是什么？ 我们一般的都是从教材的逻辑体系上去考虑这个问题，而不是从学生头脑中的真正基础考虑问题。要从学生的实际出发不能仅停留在口头上，也不能凭直觉凭经验想当然办事，要沉下心来扎实工作，认真钻研教材，切实找到教学的真正起点，切实用“孩子的眼睛看世界”，搞清楚孩子们到底是怎样学习的？已有的认识结构中知识是用什么方式组合的，已有的相关经验是什么？用什么认知方式？有什么思维特点？在思维遇到困难时更多地是采取什么策略？ 另外，教学设计要关注部分超前学习的学生，既要鼓励他们超前学习，又要设计恰当的问题以引发更深刻、更广泛和多角度、多层面的思维。
3、关注：课堂教学设计的目标意识是否强化
在推进新课程改革的进程中，课堂教学曾一度出现不问效率、不讲质量的无序状态，表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。究其原因，虽然主客观因素都有，但最直接的莫过于教学目标不明确，目标意识不强。
（一）预设目标既有相对稳定性也有变动性，教学设计的目标是预设目标，预设目标与课堂的实际进程很可能不相符，需要在教学进程中及时调整修定，即随着教学过程的变化会产生新的目标（生成目标），但预设目标还是在整个教学过程中起主导调控作用的目标，这是毫无疑义的。
（二）教学目标的表述全面、具体、准确、简洁
“三维目标”不是并列的关系，而是融为一体的整体。三者是在同一过程中同时实现的，正所谓认知和情感相伴相生、相辅相成，认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的。因而在表述教学目标时，我们不主张并列式分述，而主张融合式表述。
教学目标应该是具体的而不是抽象笼统的，要做到具体就必须与具体的学习内容和过程相联系。最不容易具体的是情感、态度、价值观目标，因为它是内隐的而不是外显的，要把内隐的内容具体化就必须与外显的行为和知识等相联系。
教学目标应该是准确和简约的。所谓教学目标准确就是与课程标准和学生实际相符合，能有效促进学生的发展。这就要求制定教学目标前要深刻地把握课程标准和深切地了解学生。所谓简约是指目标的表述要简单明了，忌冗长拖沓，这有利于学生的理解和应用。
4、关注：课堂教学设计的思路是否清晰明确
教学思路清晰明确是课堂教学成功的必要条件，教学思路不清，课堂呈现盲目无序状态，课堂不可能取得成功。教学思路指的是在明确了教学目标和教学重点、难点的前提下，用什么样的教学结构和教学策略去保障教学目标的实现和效率的提高，包括贯彻什么教学原则，采取哪些教学步骤和教学环节，组织什么样的教学活动，使用什么教学策略，从而达到什么样的教学目标、教学效果。
5、关注：课堂教学设计是否充分考虑学生自主学习的积极性和参与学习机会
教学设计应重点考虑下面两个问题： 一是如何提高学生学习的自主性， 二是如何增加参与学习的机会。
（一）提高学生学习自主性的策略。1．用明确具体的教学目标或问题启迪学生的求知欲，即任务驱动法 2．使学生获得成功的体验，心理学的研究结果表明，动机=估计成功的概率×对成功价值的估计，而成功的体验会产生再次体验成功的欲望，因而要提高学生的学习自主性，必须做到认知与情意同步抓，给学生表现成功的机会，包括对学生提出有差异的教学要求，实施有差异的教学，使学生不断获得成功的体验，至少做到分层设计教学要求、教学内容、教学方法，还有实验操作。3．创设民主、宽松、和谐的教学氛围，真心实意地关怀每一个学生，力求使每一个学生都得到关注，并且及时、合理、公正地评价学生提问、回答和其他行为表现。4．开发课程资源，让教学贴近生活、贴近学生实际，最主要的是把知识应用于现实生活，让学生感受到科学的魁力，体会到科学就在生活之中。
（二）增加学生自主参与学习机会的策略。课堂上学生参与学习的机会和方式是多样化的。模仿操作、独立思考、观察、操作、独立练习、合作学习、提问、回答、竞答等，但不同的学习方式给学生提供的学习机会是不均等的，学习效率也很不相同。目前，课堂上存在着“四多四少”现象，即统一学习多，个人独立学习少；接受学习多而探究学习少；老师表达多，学生表达少；学习快的表达多而学习慢的表达少。这“四多四少”造成了课堂效率低下。改变这种状况的总策略是：改革课堂横向结构，变全班统一为全班统一与个人独立学习相结合、与成对学习、小组学习相结合。重点设计提高学生自主学习质量和效率的方法和策略，设计提高学生探究、合作学习质量和效率的方法和策略。
六、思考的问题
1、课堂教学设计的统一教学一般比较多，掩盖了学生的差异，特别是教学起点的差异。有时表面上每一项活动都进行得非常顺利实际掩盖着许多学生的认知矛盾。
2、预设与生成的处理如何恰到好处，如何抓住亮点？
以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的实践中应重点提高与改进的地方。相信，在学科专家、课题研究专家的指导下，在学校领导的大力支持下，在下一阶段的工作中，我们会继续加强理论学习，继续课堂教学改革的实践，以实践为主，以理论为指导，进一步把我们的课题研究推向深入，取得更好的成绩。
有人说：“如果现在你不生活在未来，那么未来你将生活在过去。”如果教育的改革与实践，没有前瞻与超越的勇气；如果教学的发展与前进，没有理想化的激情与向往，那么我们的未来只能是过去的荒芜与艰辛。只有越过遮挡在眼前的茫茫群山，把目光瞄向那光明的所在，我们才能在未来的世纪之旅中高扬红旗，高扬凯歌。让我们生活在未来！
