我看教学情境法
情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法,其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。在我看来，“情景教学”是方便教师教学与学生学习的一种手段，教师通过教学情境法，将那些抽象的知识具体化，既方便自己的讲述，也有利于学生的吸收理解。“教学情境”应当包含了“情”和“境”两个方面，调动起学生的情感，使学生全身心的置于教师创设的环境当中。这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面有非常重要的影响，起到传统的教学方法所不能起到的作用。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
在课堂教学中，有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境，可以拓展学生的思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实的基础。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。
前苏联教育家赞科夫认为,“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”苏霍姆林斯基也指出：学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。由此可见，在课堂中创设教学情境就显得至关重要。在创设教学情境时可以利用有趣的故事，利用直观教具，利用竞赛活动创和直观教具创设情境。
第一点，利用有趣的故事创设教学情境 ，教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。例如，在小学数学二年级《认识时分秒》的教学中，教师可以预先准备一个时间性强的小故事，和一个自制的简易的钟表，由教师讲述小故事，由学生依次在钟表上播出小故事里的时间。通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。 第二点利用直观教具创设教学情境，教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。在教学有关空间与图形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。
第三点，利用竞赛活动创设教学情境 ，小学生的好胜心强，有竞争意识，上进心足。教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。在教学的每一个环节都比一比结果如何，形成良性竞争态势，教师对突出的学生或小组当众表扬，使学生的自信心得到提升和满足，同时也强烈的刺激了学生的学习动机。著名特级教师黄爱华老师在教学《数的大小比较》时，其中引导学生探究数的大小比较的过程与方法时，恰恰是把全班学生以分组竞赛的形式，极大地调动了学生的学习积极性和热情，使学生的学习潜能发挥到了极致，创设了极其高效的教学情境，营造了浓厚的学习氛围，带领学生走进了一个近乎理想的学习情境中。
第四点，利用游戏活动创设教学情境，新的《课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。如在教学《可能性》一课时，可利用学生平日里喜欢“套圈”的游戏， “你们说说淘气小朋友一定能套中吗？”“一定不能套中吗？”“只能怎么说？”突出关键词“可能”“不一定”，然后组织学生进行游戏活动，在一个盒子里装红球若干和白球一个，伸手去摸，摸出的结果会怎样？谁来摸摸看？让学生在这样的游戏活动中，充分感受和体会“可能”“一定”的含义。学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。同样的游戏活动在低年级的课堂中也常常用到，比如，开火车，智力闯关，巡宝游戏，数学乐园等等，这种快乐动手，快乐操作的学习方式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。
教师的教与学生的学都应当是一个快乐的，自发的过程，而不仅仅是一种任务，要使学生能够学在其中，乐在其中，这就要求教师具备调动学生积极性的能力，“情境教学”就是教师活跃课堂氛围，吸引学生注意的方法之一。
