杜郎口中学教学模式宣讲资料
双柏县大庄中学英语组 苏文君
通过将近一个学期的学习和摸索，杜郎口教学模式给我带来了很大的震撼，和杜郎口的老师相比，我深深感觉到自己在教学观念上的巨大差距，以前总是对学生不放心，不敢放手，总是担心学生的成绩，现在看来真是杞人忧天了。同时近期的听课、反馈、反思，也让我对自己在本学科的课堂教学上有了很多思考、启发和收获。
下面我就对学习杜郎口英语教学的体会进行一下总结，并结合自己的教学实际，谈自己的一点体会。
1、感受到杜郎口中学真正落实学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。 课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。
2、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。
与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。
小组合作的意义远不至于此，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。有一个细节给我印象很深。一个女孩是小组长，在组织预习时，俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。
3、小黑板展示作业体现透明、开放的教学思想。
我们学习杜郎口经验，不能简单的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我们要透过小黑板看到其背后的意义所在。这是杜郎口教学思想的最直接、鲜明的体现，它把学生的思想、思路、思维结果展示给大家，展示给老师和同学，构建了一个开放式的作业形式。这样与写在作业本上不同的是，首先学生有自我批评意识。每个人都是要强、上进的，不愿将错误呈现给大家，所以就有了检查意识、规范意识，字要写得工整，表达不要出错；第二，学生能互相批评，互相学习，看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错。这样，印象深刻，学习效果好。
4、学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。 相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材。达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要平台。
通过学习杜郎口教学模式，结合我校的实际教学情况，我会进一步深化杜郎口教学模式的运用，将课堂的主动权交与学生，培养学生的合作意识，真正实现素质教育的要求。
1 研究杜郎口中学带来的第一手资料，我个人感觉杜郎口中学课堂模式虽然分为预习、展示和反馈三种课型，但这三种课型又不是绝对孤立的。比如预习课不是简单地放手让学生自己去预习，自己去看书，特别是英语学科，也不可能让学生自己看着单词读读，就上课，既有很明确的预习目标，也有很具体的预习指导，既有展示，也有反馈；展示课也会融合着反馈，反馈课中也有展示，因此我们必须根据每个单元的实际情况，适当地制定课型，一般来讲，语法点集中的单元可以两节预习课、一节展示课加一节反馈课完成教学任务；一个单元中较长的课文可以将预习、展示、反馈揉和到一节课内完成。
一、预习。
预习课是课堂上的生命线，是最重要的一环。无论是预习两节课，或在一节课45分钟的时间内预习两节内容，一定要明确预习不是完全放手让学生自己看着学，老师也要制定出详细的教案和学案，指导学生更有针对性的预习。要以问题为主要形式，一般要涉及到教学的目标、重点、难点，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面。
具体实施步骤：
第一步：自由对话或学唱歌曲。让学生在课前三分钟进行英语交流，建议对话选用与本单元教学目标一致的话题，让学生在每节课前都能感受到学习英语的氛围。形式不限，可以采用全班分两个角色进行整体对话、或两人一组对话、四人一组对话、轮流对话等形式，在课前激发学生想开口说、想展示自我的欲望；很多流行歌曲都是翻唱英文的，如“第一次爱的人”原版为M2M的“The day you went away”、“挥着翅膀的女孩”原版是Fiona的“Proud of you”，这些歌曲节奏明快，学生耳熟能详，英文原版歌词也贴近学生现有水平，学生完全可以通过学唱自学新单词，不仅拓展词汇量，而且可以通过英文歌曲体会异国文化，还有很多知识点也是正在学习中的语法重点，如“see me fly”考查到see sb do sth, “help me to touch the sky”正好应用到Unit 5中的help sb (to) do sth，这一切充分说明学唱英语歌曲不仅不会影响学习进度，反而会有效促进我们的教学。
第二步：预习目标的出示。根据实际情况，可以通过黑板板书，也可以通过课件显示，但在学案一定要显示。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。预习目标的出示有益于学生明确本节课要掌握什么，并且教师还要有意识地培养他们思考怎样掌握这些知识点，以及掌握这些知识点需要联系到以往哪些所学过的内容。
第三步：单词。有的老师可能认为为什么不直接让学生跟录音读，这样可以少走一些弯路，节省大量的课上时间。然而越不放手让学生自己读，学生越不敢读也不愿意自己读，也就淡化了音标教学的意义和作用。先让学生自读单词，对单词有一个整体的感知；然后通过小组讨论学习，让学生对单词在原有的基础上，可以自由地拓展，如反义词、过去时、单复数，也可以是词形的变化等等；再通过我校特有的现代化教学手段，如敏特、100e网络英语学习的平台，听录音，主要是纠正单词的发音；教师下一步就单词进行拓展，让学生重点记忆；最后检查学生读的情况，或者是记忆的情况。这个步骤可以是教师抽查每组几号同学，或是一组组长检查二组某个同学，依次类推；也可以采用提问全班的形式，看哪个组站起来
2 抢答拼写的同学最多，反应最快，回答最正确，声音最宏亮；或者用书面听写的方式，当场抽查每组共号学生，看哪个组完成得最好。书面听写可以采取首字母填空题，充分体现在句子中、在语境中学习单词的优势。 第四步：课文。课文要先粗读，让学生自己读。既可以单独读，也可以两人读，或多人读，让学生对课文有一个整体的感知，能初步理解课文大意；再听读，让学生通过100e网络英语学习的平台的同步课文录音读；然后根据课文，回答老师设计的问题；下一步细读，让学生读背记课文单词，因为即使是预习课，读课文和对话也非常有必要。在学生读熟的基础上，可以让学生比赛赛读课文，或者根据课文对话内容创设自己的对话或课文。这样既锻炼了学生的阅读能力，又同时培养了正确的语音和语调。
第五步：知识点的处理。通过对课文的预习，让学生利用小组合作讨论学习，找出重要的短语和句型。课文的理解主要依靠小组的合作交流，以及小组长和英语小对子的帮扶作用，对课文进行细致的分析和查阅资料。在这个过程中，老师要及时深入各小组进行解惑，更要关注部分待优生的学习。上述步骤完成后，让每组选派代表写在黑板上或写在纸上，用实物投影显示在白板上。今后可以鼓励学生使用微机，利用电子白板软件上传到教室主机，与同学共享学习成果。这些内容集中了全班的智慧，老师要标出重难点并点拨，对此进行解析和拓展，尤其注重知识的前后联系，由易到难。学生不能解决的问题以及没能挖到的深度，教师要及时进行点拨。之后划定这节课的难点，既下节课要展示的内容，以纸条的形式进行分配任务，为展示课做好准备。任务的分配可以在课堂模式探索初期采取民主加集中的方式，由老师根据各组实际情况进行合理分配，在学生熟悉我们课堂模式后，应采取抽签方式。最后让学生整理自己的预习笔记。
第六步：达标测评。预习环节的达标测试不仅必要，而且十分重要。测评可以分为试题测评、小作文展示或对话表演等更加灵活多变的形式提升、深化课堂。试题测评要简单一些，让学生初步感知课文和单词，题目可以选用课本中涉及到的一些句型和首字母填空，这些都要在学案中体现，让学生在探索中预习和学习。
预习的基本成果：
①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。 运用预习模块的建议： SectionA：
1.预习单词：可采用小组内学生试读---录音机纠正---优生领读。
2.听录音总结重点句型：小组讨论写出 。
3.通过交流确定后记笔记。
4.运用重点句型编对话，以小组为单位，预备展示。
SectionB：
1.预习单词。
2.听录音读课文. 3.分组分段预习，回答老师提出的问题（预习提纲中的问题)；学生还
3 可以自编问题互相 提问。
4.找出阅读段中重点句子和知识点，预备所要展示的问题。
二、展示。
“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。
教师的作用就是分配学习任务，以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。
学生方面：①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。②学生可以不必申请便可发言、便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
具体实施步骤：
第一步：写。让学生写出课本的重要短语词汇和句型，学生互相改正，最后教师把关。如果以小组为单位的话，这个步骤可以让学生写出本小组共同认定的重要内容；也可以以个人为单位，写出个人认为的重要内容；也可以以听写的方式，抽查每组几号，由于预习时已经对单词进行把关，如果听写的话，内容要有深度，可根据单词分类写,常用词的固定搭配,词性转化等。形式必须多样，并且根据实际情况随时调整。
第二步：听。听课文录音，让学生回答问题，锻炼学生的听力。听力题目比预习课上的有难度，也可以让学生合上课本听。既可以结合听力对话课模式，将听力对话提炼成精彩的小对话，也可以利用中考题型来进行实战演习。
第三步：表演对话。给学生几分钟的预备时间，然后让学生把自己的对话展示在课堂上，先给学生一点时间让他们准备是必要的，这样学生在进行活动时会积极主动得多。这一环节主要是锻炼学生的口语表达能力和对本课的语言重点进行整合的能力。
第四步：语言点。让学生根据在预习课上找到的知识点，针对预习笔记中的重难点造句。让学生在班上展示，通过展示，让学生互相学习，共同纠错，共同进步。这一环节指名汇报或小组汇报，其他学生补充。根据学生汇报，教师进行及时地点拨和反馈。教师重在点拨疑难点和易混点。这就要求老师不仅有较强的分析教材的能力，还要有较强的预见能力和倾听能力，以及较强的知识储备能力。教学反馈是一个相对独立的教学阶段，同时又贯穿于教学的各环节之中，通过反馈，教师可了解到学生的学习结果，从而更好地组织教学活动，更好地发挥外部动力作用，教师要根据反馈信息，及时肯定、鼓励、引导、调控，恰当地把握好时机。必须针对学
4 生的实际情况，既要面向全体，又要体现差异性，使所有的学生都得到最大限度的发展。由于学生知识预备度及个性品质特征等因素的差异，对于相同的新知识，不同的学生有不同的理解和接受方式，一个思维灵活的学生，能处理新旧知识之间的很大差距，而思维迟缓的学生面对新旧知识之间的差距往往感到束手无策。因此，在设计每节课的反馈练习时，对重点、难点和主要方法要有层次地体现出来。这一环节，既是对学生预习的评价，又是在此基础上对知识的一个延伸。
第五步：练习。让学生练习、反馈重点的题目，流程是学生先讨论再个体讲解。然后再抽查待优生。
第六步：课堂评价。老师、课代表、小组长对本课进行评价，主要是鼓励和表扬。我认为评价应该贯穿在课堂的始终，及时的评价是必要和必须的。教师在设计活动时，不要忽略对活动结果的评价。杜郎口中学课堂学习模式的教学结果应该使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，活动的结果应具有观赏性和持久性。表扬听写，郎读，表演等结果，既活跃班级生活，激励了学生，又促进了英语学习。 运用展示模块的建议： SectionA：
1.Have a dictation.(可根据单词分类写,常用词的固定搭配,词性转化等）。
2.Grasp the important sentences. 3.Have a free-talk . 4.Listen and repeat.（Train the students’ spoken English.）
SectionB：
1.Listen to the tape and read the text. 2.Answer the queations. 3.Show and improve.（讲解知识点）。
4.Practice.（可造句或用试题形式练习巩固）。
5.Retell the text.
三、反馈课。
通过学习，我得知在杜郎口教学模式中，反馈课虽然是一个课型，但并不是每一节课都有反馈课。它可以是一个小小的环节。它可以在下节课时，让学生进行一个反馈可以是课前板演，可以是以对话的形式进行反馈，比如在学习了一单元，或者两课后，认为可以给孩子们进行一个复习和巩固了，就可以上一个反馈课。反馈课就是平时教学中的复习和巩固。从这个角度上来说，我认为反馈课的作用就是：①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；②根据梳理的结果进行拓展和深挖；③总结和归纳，形成自己的知识结构；④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。
第一步：在黑板或练习本上听写这一单元的重要的单词和短语。
第二步：集中练习这一单元的对话，先让学生准备7-8分钟，然后再展示，达到复习和反馈的目的。
5 第三步：反馈题目。题目可以是以学案的形式出现，也可以打印在多媒体上，可以是以检测的形式，也可以是先讨论，再讲解，最后就几个重点的题目进行抽测。
第四步：课堂反思和沉淀。课堂上一定要给学生留出让学生消化的时间，让学生对本节课所学到的东西做一个总结和整合，让学生说说的收获。通过这一环节，又一次地让学生达到了展现提升的目的，因此这一环节非常重要。
运用反馈模块的建议：
1.Have a dictation.(Words and sentences). 2.Make up dialogues and act them out freely in the front. 3.Do some practice to consolidate the main points. 4.Make sentences or do exercises. 5.Write paages. 总之，预习具有基础性，初步形成三维目标，是展示和反馈的基础。展示则是对预习的延伸和检测，通过全员合作学习，提升学习质量，具有激励性。反馈是对展示过程中死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性和提高性。在我们学校的教学课堂改革中，三种课型可以根据时间和课程的安排，因地制宜的来完成教学任务。
