《说课》教案
【学习目标】
1．理解说课的真正含义。 2．掌握说课的具体内容及方法。 3．组织并尝试一次说课练习。
一、什么是说课？
说课是在授课教师备课之后，用通俗的语言向听者介绍自已本节课的教学设计及其理论依据，然后大家评议、交流、切磋的一种教研活动形成。简单说，就是说自己怎么教，为什么这么教。其特点具有说理性、科学性、高层性及预见性。由于是教研活动的一种有效形式，所以说课的对象为同行或教研人员。
二、说课的意义
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。提高课堂教学的效率。
说课也是评估教学水平的重要手段。有利于提高所有参与教师的自身素质。
三、说课的基本内容
说课的基本内容有五项：说教材与课程资源、说内容标准和教学目标、说学生分析和学生学法、说教学策略、说教学程序。
1、说教材与课程资源
说课者除系统地阐述选定课题内容的地位和作用，确定教学的重点和难点外，更应述说课程开发和课程资源分析和利用。生物科学、技术和社会关系密切，内容丰富。教师应站在教材开发与研究者的角度，将教材与社会科技发展与学生生活实际相联系，丰富和完善教材，使教材成为教学的工具。
2、说内容标准和教学目标
说课者说教学目标，首先要说清课标中的\"内容标准\"，分析行为动词所要求的水平层次。新课标下生物课程的教学目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，充分考虑课程目标的体现和贯彻。考虑到学生终身发展的需要，特别注意能力和情感态度与价值观方面的要求。
3、说学生分析和学生学法
说课者说课时要对学生的学习基础（已有的知识、经验、能力、学导态度）及学习障碍（学习困难 与问题）进行详细的阐述、因为新课程强调：学生是学习活动中能动的主体，教学活动应当以学生为本。同时建构主义认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己 原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；教师是意义建构的帮助者。因此，教师只有充分分析学生情况，提示旧知与新知的联系，构建适合学生智力发展的问题情境，才能激发学生的积极性，更好地组织教学活动。
教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。对学生学法的指导是教学的根本，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。具体内容可以有：教给学生合适的学习方法和恰当运用学习方法的能力；结合教学目的、教材特点和学生年龄，并能说出相应的理论依据。学法的理论有自主学习、小组协作学习、创新学习、探究式学习、体验学习等等。
4、说教学策略
说教学策略主要是为实现教学目标，师生相互作用所采取的方式、手段和途径。说课者要说明在本课教学中贯彻什么教学原则，选择使用何种教学方法，采用该教学方法的理论依据和优势何在，预期效果如何。同时说明学生学习知识的方法和途径。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
5、说教学程序
教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动的引发、开展和结束。说教学程序是说课的主要内容。说教学程序要说清各教学环节的名称、主要教学内容和教学活动的组织安排，即：教师计划教什么，怎么教，并着力表述为什么这么教等。说教学程序还要说清如何突出重点、突破难点，各教学环节如何衔接过渡实现教学目标预期效果等，要尽量勾画出课堂教学的概貌。一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
四、说课的应注意的问题
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，准确把握课标和教材的关系。课程标准具有唯一性, 但教材不具有唯一性。教师在确定教学目标、教学重点难点、教学结构、教法、学法时应以课程标准为准。教材只是知识的一个载体, 说课时,要把课标和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，可适当按教学要求对教材调配整合, 既可体现教师的创造性, 又突出了教师理解教材、驾驭教材的能力, 真正发挥出自己的聪明才智,只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
“教案”和“说课”都是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出的。但 “教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
要处理好说课和备课的关系。虽说两者在内容上是一致的, 但内涵不同, 说课要比备课更深入透彻细致；而且目的也不同, 备课时着重备 清“教什么、怎样教”, 说课时还要从理论角度说清“为什么这样教”, 因而教师不能按照自己写好的教案, 详细讲解教学过程。
要处理好说课和上课的关系。说课是教师给特殊的听众，唱“独角戏”, 是教师“唱”给教师听。两者的对象不同, 要求不同, 阐述问题的方法也不同。
说课是介于备课、上课之间的一种活动, 是在备课活动的基础上讲清自己怎么上好这一堂课的问题。
说课贵在“说”, 切忌“读”和“背”。说课要掌握好语速和语调, 且对所说内容进行详略取舍，对如何化解难点、强化重点, 为何要这样教, 要重点“说”, 对人人皆知的一般问题简单讲。
备说课材料时要多问为什么。教师在准备时要多问自己几个为什么, 如, 我准备这样引人课题, 为什么这样引入? 有何特色? 我准备用这种方法化解难点, 为什么这样化解? 有没有其他方法? 只有在准备时考虑过这些问题, 并力求自己做出令人满意的解释, 才可能在说课时, 从容道来,“说”准、“说”活。
五、说课的评析 说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的
（一）评析说课者对教材的理解程度
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。
1、是否适合该学科的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。
3、是否符合学生的年龄特点。
4、是否调动学生的学习积极性。
（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。
1、教法是否符合学法。与学法相适应。
2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。
3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
