课堂教学有效性的现状及对策
简阳市简城一小 袁红梅
什么是课堂教学的有效性？余文森教授说：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。我们认为所谓课堂教学的有效性，就是学生越学越喜欢，越教越聪明，课堂的有效不单是学生知识技能的提升，更重要的是学生思维品质的发展。单纯的知识技能训练，从学生知识的角度上说，是有效的，但是如果以加重学生负担为手段，以压抑人的创造性、想象力，以影响学生的可持续发展为代价，那是负效的。所以我校对课堂教学有效性的标准有三点：
一、参与度。学生活动面是否达80%，活动时间是否达60%。
二、亲和度：是否创设民主和谐的课堂氛围，师生之间、生生之间，是否有有愉快的情感沟通与智慧交流。
三、提升度。学生的知识、能力，思维品质，学习习惯是否有提升。
课堂教学的有效性，是每个教师梦寐以求的目标，是每个学校抓教学质量的关键。但当前我校的课堂教学中，存有的问题很多：
1、有教无学，教师频繁的问答来代替灌输。教师提问随意、零碎，启发性不大，对发展学生思维没多大益处。课堂回答一来一往。
教师提问，没有充分考虑到学生已有的经验和基础，体现在语文课上串讲串问，在理内容上下功夫。如《小马过河》，教师提问：小马到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在书上现成的，学生想都不想就能答到。还有一节课有无数个：好不好？美不美？行不行？等问题。
2、教师课堂上滔滔不绝，侵占了学生活动时间。
有的教师讲课时啰里啰嗦，把简单的事情复杂化，结果讲了半天学生还是云里雾里。学生回答问题之后，教师常常重复学生的语言。或者自问自答，学生明明自己会说的，但教师替学生回答了。还有的教师总不放心，讲了一遍又一遍，侵占了学生的思维权。有的点评不够恰如其分，不够简洁精辟。在预设与生成的关系处理上,有的教师处理欠灵活,教师提出的问题,学生的发言始终不符教师的预设答案，明明答对了，还使劲往标准答案上牵。压抑了学生的创造性，浪费了学生的时间。结果把课堂上应做的练习压到了课外，增加了学生的负担，让学生对该学科产生了厌恶感。
3、老师常常以权威自居，评价语言苍白，激励性差，没有形成民主、和谐的氛围,学生的主体地位没得到充分体现。有的课堂回答问题的始终就是那么几个，还有三分之二的学生没有回答，而个别学生居然回答问题六次之多。有的教师是怕课堂时间有限，为节约时间；有的教师担心学生回答的问题不符合老师预设的答案，在教学过程中，学生回答问题时出现了回答不完整，不够流利，教师就不断地帮助学生补充，没有等学生说完便擅自对学生的回答做出否定的评价，甚至还多次地打断学生的回答，学生再也不会有勇气举起手回答。教师对学生的评价居高临下，总是那几句：不错、很好……一节课都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表扬这个同学时，打
1 击那个同学。
4、教学目的性差。脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。
体现在数学教学中：有的是在情境设臵上浪费了大量的时间，把一节好端端的数学课上成了“社会、说话、思品、语文”四不像的课。还有的教师对学生的回答不作必要的引导。有时一个问题教师找了好几个同学，说完都说坐下，学生不知道自己是对是错；另一种表现为教师一味说好，不管答案如何，也无论读得怎么样，都说不错。如：一位老师教学13-9=?时,引导学生进行动手操作与小组交流后,问该怎样算,孩子汇报时,出现了这样的情况:学生有的把13一个一个地减、一直减到9;有的是先在10里减去9;有的先减去3再减去6;方法各不相同,不一而足。老师对出现的各种计算方法,均加以表扬,紧接着就是让学生选择自己喜欢的方法进行练习。由于学生的知识基础和生活经验不同,教师提倡算法多样化,允许他们用自己喜欢的方式去学习,但这并不意味着学生的这种方式就是完善的。恰恰相反,学生的方式有很多需改进或提炼的地方,这需要靠老师尽可能的从不同的角度来引导学生对同一问题的算法进行比较,来提高学生反思问题的能力,进而提炼出解决问题的一般方法。而老师恰恰忽略了必要的价值引领。
体现在语文教学中往往是忽略了语文的工具性，对这个年级的课程目标，这一课的知识点、能力提升点，一脑子浆糊，把语文课上成了常识课、思品课，甚至音乐课。如四年级了还在训练“因为……所以……”造句；在上《我是什么》时，大谈水的三态变化。
5、小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。合作学习内容没有探讨价值；小组合作学习前缺少让学生独立思考的过程；学生参与度不均衡，合作不主动，有的操控着整个过程，有的则处于看热闹的状态；教师不能给学生充裕的合作时间，学生还没说上几句话，就草草收场，忽视了对学生合作技能的训练与培养。
6、无效训练较多。教师布臵作业随意性大。有的是无指导无目标的练习，如朗读训练教师一遍遍说“有感情读”，抽了好多个学生，最后叫学生照着最后读那个同学读。到底如何有感情无指导；缺乏有层次性、针对性的训练。如在语文教学中，一课生字词一大堆，平均用力；数学教学中，一个例题后，对学生容易出错的地方不练，而反复练习照搬例题都能做的，浪费时间而没有效果；还有的管理不善而导致虚假训练，如在语文教学中，教师提问后，个别学生按照《一点通》对答如流，毫无意义；不进行检查的训练，做完练习后进行订正中，不了解有多少学生出错，出错原因在哪。重复训练多，如抄生字词N遍等。
7、教师没能有效地组织与训练，学生学习习惯差。有的班缺乏课前准备和预习的习惯；书写潦草不规范，坐姿差；喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；课堂上不善于发言，盲目听信教师，缺少个性；缺少小组合作的习惯和意识；不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；没有良好的回答习惯；缺少记笔记的习惯；学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯……
当然还有教师课前准备不足，教学硬件设施不够（如信息技术课计算机不能一人一台，科学课分组实验器材不足）等问题影响了教学的有效性。 如何实现课堂教学的有效性：
目前我们所做的工作有：
1、加强学生学习习惯的培养。开展了一年一度“读书节”活动，活动包括每周一诗，每天一成语，每天半小时课外阅读，每月评选博览之星、背诵冠军等，把学生的采集本纳入教学“六认真”检查，要求语文教师上阅读课，争创书香班级，书香家庭等。培养学生课外阅读的习惯。此外还开展了学生作业本展，把各科学生作业书写作为教师考核的重要内容。学上课生回答问题要求用上：“我的观点是……我来补充……我不同意他的意见，理由是……我的答案是……是从这些方面来体现的……”等，使课堂对话有条理，有思维深度。把学生学习习惯在课堂教学评价中，考核打分，也作为学生期末学习成绩的一个重要方面。
2 着重进行了听的习惯的培养。归纳出训练学生认真倾听十二法，专门组织教师进行培训。如：行动提醒法：在课堂上，当发现学生开小差时，停止讲课，微露不悦；或把目光停留在注意力分散的学生身上，并有意放慢说话的速度；或轻轻走到开小差的小朋友身边，用手摸摸他的头或轻轻扶扶他的学习工具，唤起孩子的注意……表扬法：注重正面激励，表扬反衬。 “像**同学听得多认真，能对**讲的提出不同的见解”“ 今天第一小组的小朋友听课最认真，老师最喜欢他们！”等。小组竞赛法：用多种手段反馈学生倾听态度，与小组评分结合起来，以此加强小组成员的提醒和监督等。同时，要求教师注重“听的能力”培养。进行专项训练，培养“听”的习惯。同学发言听优点、听缺点、听异同。布臵“听”的作业（如布臵“听故事”、“ 听广播”、“ 听新闻”，讲讲记住哪个词语，哪个情节等）培养认真听的意识。
2、梳理课堂教学的无效行为。采取方式有：
1、对教师的课堂教学录像，让教师自己统计提了多少次问，重复了多少次学生的话，哪些问题提得不准确，抽生面达多少，学生活动时间多少，自己发现自己的课堂无效教学行为有哪些。
2、组织各学科组观摩课例，针对哪些是课堂教学无效行为开展讨论。对关键性的问题进行专题研讨。
如我校语文“有效朗读”教学专题研讨活动：
①两位青年教师刘晓俞和周群丽分别展示了《小猫刮胡子》和《天窗》两节朗读教学的研究课例课后，从设计意图、教学思路、课堂实践、教学得失等方面作了现场说课。②然后学校组织和引领全校语文教师围绕这两节课展开了评课、研讨，结合课例生动细致地、深入浅出地归纳各段朗读训练要求（低段读准——读通——读懂；中高段：读通——读懂——品读，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来）和实施朗读教学的有效策略，指出了朗读教学中应注意的问题和努力的方向。使老师们明白了有效的指导朗读，应体现在学生通过指导，能在朗读中再现课文所描述的事物或情境，能在朗读中逐渐融入自己的领悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵，表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化，并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导，提升学生的朗读水平，催化学生对文本的品读与理解，领悟作者的表达方法。
3、集体备课，强化目标意识。随堂听课，检验目标达成率。
人人都要备课，因为只有人人备课，才有有效的讨论，才有效的集体备课。学期结束后，后勤处即将教材等发给教师，要求教师通读教材（对于数学教师还要求读几个版本的教材），结合课标，提前备课。开学前，整个学科组就与上个年级教师在一起阅读理解分析整册教材，大家共同探讨，把握教材脉胳，分析教材重难点。通过通读教材，使教师们将整个学科当做一个整体来思考，到具体到每个单元，每篇课文的时候，教师的备课就不仅仅是从某个单元或某篇课文的视角来思考问题，而是将一堂课臵于学科素养发展的大背景之中，系统地有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。这样的教学让学生学到的不是零散的知识点，而是学以致用的综合能力。第二次备课：每个星期年级学科组相对集中没有课的半天，作为集体备课时间，交流教学设计、作业设计，这一次教师将课备在书上。
随堂听课，对教师上课目标是否达成，抽样调查，即上完课后根据目标马上测试。如马上听写，做测试卷，或抽生朗读等。要求教师对结果进行分析，完成课堂自我诊断，促其课堂教学的有效性提高。
4、倡导“兵教兵”合作方式： 小老师式的“兵教兵”。小老师式的“兵教兵”就是让学生做小老师教会学生。在平时的教学中，重点培养一些小老师，老师们告诫学生“听进去不如学进去；学进去不如讲出来”，在适当的时候发挥作用，让“小教授”、“ 小助教”们登台“讲大课”，这样既能进行更有效的课堂教学，又能培养学生合作学习的精神，也能培养学生的能力。另外均为
一、二年级派小辅导员. 小组讨论式“兵教兵”。 四人小组一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，分工明确：有组长、记录员、汇报员、补充员（可轮流担任），学生们围绕某
3 一问题互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并了解学生遇到的疑难问题，使学生通过共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家共同完成学习任务。这一方式要求教师要教给方法、给足时间、重视评价，真正使小组学习不流于形式。
一对一式的“兵教兵”。就是2人同伴互助。这种形式除了和小组讨论式有大致相同的优点外，具有形式上更灵活、操作更方便的特点。课堂上、课堂外都能进行。在排座位时，坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵教兵”，便于课后一帮一。使好生、差生得到同时提高。因此，老师要在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行分组、排座，运用优、差生搭配的原则，让学生进行一对一的互帮互学，让优生有事做，有提高；让后进生有进步，从而提高整体成绩。
5、规范教学行为： 要求教师做到三个提早
①提早一刻钟再一次熟悉教案。
②提早十分钟准备。熟悉了教案，教师心中已经明白应该准备哪些东西。小黑板、挂图、录音机、卡片、板书等，凡是上课需要的，都应该在上课前准备好。
③提早三分钟到达教室。提早进教室，要做两件事：一是关心学生。下课了，学生处于休息或活动的状态之中，往往不知上课的临近。教师一进教室，把教本、备课本往讲台上一放，就暗示学生马上要上课了，应该安静下来了。如果学生还沉浸在活动的兴奋之中，则需要教师以语言提示，请学生开始做上课的准备，把课本、作业本、文具盒以及其他必需的学具拿出来放好。二是酝酿情绪。临上课前，教师静静地站在讲台前，头脑中浮现的应该是上课的过程，教师要开始调动自己的情绪，蓄势待发。上课铃声一响，教师就要像参加百米赛跑的运动员听到发令枪响一样开足马力向前跑。这样的课效率才高。
提倡三个带进：
①把生命带进课堂。课堂是充满激情的地方，要上好课，教师首先要克服职业倦怠，把生命与激情带进课堂。
②把智慧带进课堂。教师上课要遵循教育教学规律、遵循学生心理发展的规律。上课前，教师要分析学生是在什么样的知识、能力基础上进行本堂课的学习的，新知的生长点在哪儿，学生是如何完成知识的建构的，学生学习的过程中哪里需要帮助，需要什么样的帮助，准确地把握了这些问题，教师上课就能如庖丁解牛，游刃有余。
③把微笑带进课堂。把对学生的感情写在我们的脸上，把我们对职业的热情、对人生的热爱体现在我们的一举手一投足之间。让学生在课堂上如沐春风，在自然愉悦的状态下掌握知识、提升能力，享受生命的成长。
6、引导教师练内功。
课堂教学有效性的核心问题，是教师的专业素养要提高。为促进教师专业成长，我校建立了教师图书室，为每个教研组定阅杂志，以教师基本技能考试为契机，全校开展了通读教材，自主说课，背课标等活动。并从2007年起实施了青年教师成长计划，由学校行政共同讨论梯队人选，确定出青年教师培养梯队。校长亲自与每个教师谈话，召开这部分教师会议，给这部分教师加压，布臵家庭作业。学校行政分工负责（每人5-10个），督促作业完成情况。如语文教师作业为：每期两篇经验文章（发表的、上交的均可）；每月欢迎大家上门听课一次；每月听优质课10节（外出听课、网上听课、看光碟均可）（查听课笔记，一月一次）；每期读专业书一本，文学名著一本；每年订阅专业杂志一份；每月背诵文学作品一篇（在负责领导那里背，可选择散文诗，《古文观止》等）；每年创作文学作品两篇（诗、散文、记事、抒情均可）。同时，建立了多个“一帮一”互助小组，让中老年名教师、骨干教师带徒弟，免除这部分教师一切形式上的事务，如备课可以只备在书上等。条件是他们的课必须随时向全校教
4 师公开。既使这部分教师不敢松懈，又体现了人文关怀，同时年轻教师听一课，上一课，实实在在地学，进步迅速。
开展多种形式的研究课，为教师搭平台。如同类学校的交流课，下乡镇的支教课，新教师的过关课，面向家长的接待课，各级赛课等。每学年上半年的青年教师赛课，下半年的年级组赛课。上半年赛课以问题为中心进行研讨，下半年的年级组赛课，每个年级组推出一人上课体现本组对所研究问题的突破。
变写听课笔记为写听课批注。为了便于教师能开展有效的讨论，每节课前将教师详案发放听课教师，要求教师在听课过程中作批注，因为听课时教师总是会与自己的教学联系起来，想这个环节我如何处理，他为什么这样处理，哪样处理好，这就是宝贵的资源，但往往由于老师们忙着记流程而没将这些记下来。所以我们变写听课笔记为写听课批注。并现场挑选典型课，就教师课堂教学中存在的最困惑的问题，进行现场讨论。
此外，我们还请教研室、教科所领导作讲座，积极为全市教学研究提供场地，让老师们欣赏到不同流派的教学。同时开展了走进名师的活动。不同学科教师每月组织一次看名师授课实录，然后点评，研读名师著作，针对教学中的具体问题，将名师主要论述打印下发，让年轻人上台谈读名师体会等，引领教师，走向专业。
下一步工作设想：
1、建立学校网站，为教师研讨提供更快捷，更方便的平台。
2、建立教师发展学校，以完成积分的方式考核教师，将教师专业成长进一步纳入规范化轨道。
3、对教学中长期困绕教师的诸多问题进一步专题研讨。如作文教学有效性问题，学生说的能力培养的有效性问题，识字游戏的有效性问题等。
4、以教研组为单位开展家常课竞赛。研究课的目的是为了老师平时上好每一节课，由于现在研究课与家常课越离越远，老师们心中形成了研究课与平时上课两张皮的认识，所以我校在下学期将重点进行家常课的有效性的研究，在各教研组充分讨论的基础上，展示不用多媒体，不用过分预习的完整的一课的教学过程。如语文就上完一篇课文。再组织讨论，对所存在问题进行梳理。
5、将培养学生良好学习习惯作为课题研究，系统地、严格地进行训练，确保学生良好学习习惯的形成。
