师德征文：
用师爱塑造孩子灵魂
——浅谈师德修养
大沥城南小学 潘雪珍
《礼记》日：“师也者，教之以事而喻诸德也。”“德之不修，学之不讲，闻义不能徒，不善不能改，是吾忧也。”可见，教师职业道德修养对教育者来讲相当重要。我们知道没有爱就没有教育，爱是教育的前提，更是教师应具有的师德核心内容，要培养学生的优秀品质，塑造美好的灵魂，教师首先必须要有良好的师德素质。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”师德本身就是一种强有力的教育因素。
现实中，由于许多教师思想中存在着“教师是教育者，学生是受教育者”的观念，因此淡化了爱生意识，使师生关系出现了一种不平等现象，即教师成了施爱者，学生成了被动的施爱对象，从而失去了学生的主动性。这种没有爱的教育并没有达到“以爱育爱”的目的。联合国教科文组织的国际21世纪世界教育委员会，曾鲜明地提出“学会求知，学人做事，学会共处，学会做人”是二十一世纪教育的四大支柱。这就要求教师重视对学生进行爱生活、爱学习、爱他人的教育，要求教师树立“以学生为本”，“以促进学生发展为本”的全新教育理念，建立和谐平等的互相尊重的师生关系，这就要求每个教师不仅要懂得爱学生是自己的职责，更要懂得如何做才是真爱学生。每一个教师都应“树形象、正师风，铸师魂”，结合平时的教育教学工作，谈谈自己对师德修养的理解。
一、对学生的教育工作说到底是一个爱的工作。但仅仅停留在爱上是不够的，爱要在心理上与学生相容，这就要求教师要有高尚的道德修养，这种修养是师德的“调节器”和“控制阀”，是教师必备的心理品质，教师与学生的关系从本质上是成年人与未成年人的关系，对未
成年人要允许其犯错误，教师要循循善诱，不能操之过急。记得有一次正是放学的时候，同学们都忙着整理书包，打扫卫生，离开教室。坐在第一排的是班级里较淘气的一个男同学，他平时做事总是毛里毛草，只见他把书包背上，想快步抢到前面第一个离开的时候。第一张课桌被他一带，咣的一声倒在地上，同学们吓了一跳。教室里顿时安静下来，大家的目光都怯怯地投到我的身上，看我怎样批评这个同学，而我并没有责怪他，而是快步上前，一边把桌子扶起来，还一边询问这个男同学是否被砸着了。这个同学一看，赶紧帮着我把桌子扶起来，他没有想到我并没有批语他，还那么关心他。他低下头，脸也红了，其他同学也随着松了一口气。
这是一件小事，可是如果没有对孩子的爱，就不会做出这样的举动，在心理上宽容学生，就是对学生的爱。试想教师没有这样的师德修养，训斥学生，批语他做事鲁莽，损坏公共财物，很可能导致学生与老师情绪的对立，更从何去谈教育的成功呢？
二、崇高的精神境界决定教师要具有宽广的心胸，不在学生面前计较个人的尊严和得失。由于学生幼稚、不成熟，在他们成长过程中常常犯这样那样的错误，有时是教师意想不到的。我们对于犯了错误的学生，应以宽容的态度对待。爱因斯坦就曾说过：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含着了解、信任、等待，表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对事业、对孩子的诚挚的热爱。”
在我的教育生涯中曾发过这样一件事。有一次，中午吃饭的时候，有一位男同学吃剩饭了，班长劝他吃下去，他拒绝服从，闹到我这里来。我发现饭盒里大半部分都没有吃，我意识到有可能是他挑食，不爱吃饭盒里的瘦肉芽菜，我便开始劝他，给他讲营养的全面性，不要挑食。突然这位同学抬头冲我说了一句：“你又不是我妈，怎么管那么多？”说完，把饭盒往我桌子上一扔，转身跑出了教室。我愣住了，大家也愣住了，谁也没有想到会发生这样的事。平时同学们非常尊敬老师，谁也没有这样顶撞过老师，大家都以为我会大发雷霆，把他找回
来，狠狠地批评一顿。当时我也很生气，但是马上就镇定下来，把他的饭盒收好，放到他座位上，到外边买回他平时最爱吃的馄饨，让同学到操场上找回他，叫他吃。他毕竟是一个孩子，胆怯了，偷偷地看着我，我没有说话，只是轻轻地摸了一下他的头，就到办公室里去了，我想让我的离开给他留下一个心理空间。后来，同学告诉我，他没有吃我买的馄饨，而是把他吃剩的饭菜全吃了。
做错事是人成长过程中不可逾越的现象。每个人在成长过程都可能犯这样或那样的错误，所以，学生行为失当，老师要看这件事在学生成长过程中属于什么性质的问题，会产生什么影响，另外还要看他行为动机是否合理，然后再加以批判和处理，这样教育才有针对性，才会产生效果。
三、爱要做到心理相容，还要理解学生，理解也是一种师爱。教师要把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，而不是老师施爱的被动对象。当老师把学生当成教育的主体，用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们有可爱之处，你便不会不去爱他们。
例如，在有的教师眼里，对后进生常常是不屑一顾的，然而，后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但还是屡败屡考。如果教师对他们给予深深的理解，就会发现他们值得你爱，你才会发自内心地去爱他们。我们班原来有一位同学，由于以前的基础差，20以内的加减法不仅算得慢，还算不准，同学们也因此嘲笑他。每次到他做口算时，他都很紧张，偏偏轮到他时，他又算不出，急得他面红耳赤。就是这样，他仍紧张地在心里算着，也不放弃，这样同学们就往往发出一阵骚动。后来，我想出了一个办法，每轮到他做时，我就挑一道简单的题给他，不需要进位或不需要退位的，他很顺利地就过关了。再后来，我怕同学们发现这个秘密，再讥笑他，我就事先告诉他我要出哪道题，先算好。一段时间后，他变了，自信了，声音大了，口算时，声音宏亮，回答准确，同学们也惊讶他的进步，都很佩服他，谁也不笑话他了。
教师只有从心理上理解学生，去帮他想办法，解决问题，帮助他渡过难关，才是对他真正的爱。著名数学家苏步青教授回忆说：“我小的时候是个差等生，学习成绩在全班40名同学中总是倒数第一，各科成绩比较起来，语文成绩较好。有一次，我写的作文交给语文老师，他认为我是抄袭的，并当场讽刺我，使我的自尊心受到很大的伤害。在他上课时，我的眼神总往外瞅，不愿和他对视。后来，换了一个王老师，他衣着俭朴，但很有学问，不歧视我，还鼓励我，讲牛顿、爱因斯坦的故事，他改变了我的人生道路。当我从日本留学回来，第一个想见的便是王老师。
苏老先生的亲身体验给教师提出一个深层次的问题，那就是一个人在小学或中学，在学业上、品德上的暂时后进，并不能注定日后会无所作为。在教师的鼓舞和激励下，他们当中同样会涌现出苏步青、郭沫若等驰名中外的科学家、文学家。教育的实践告诉我们，教师要关心爱护后进生，给予他们更多的阳光和雨露。后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤，多给后进生一点爱护和关心，把爱的阳光洒进他们的心田，他们就会感到教师真正地关心他，帮助他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动力和行动。而当他们有了一点点进步时，更应给予大力的肯定和表扬，美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。
作为教师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、信任、赏识的基础上的。只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德。一枝一叶总关情，教师的关爱与慈严，恰到好处地施展，犹如春风化雨，滴滴情深，润物无声，满园生辉。
