中职“大树模型”教学法初探
摘要：“大树模型”是基于认知的“大楼模型”而创设的一种课堂教学方法。本文在进行合理性分析、模型框架设计等基础上，理清了模型与教学结合的思路，并就如何在《建筑装饰工程资料管理》实训课程如何应用“大树模型”教学法进行了探讨。
关键词：中职;实训课;大树模型;教学法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0108-03
职业教育作为一种教育类型，其课程教学设计不仅要反映工作岗位的能力需求，还要遵循学习规律、遵循人的职业成长和认知规律。
“大树模型”是基于认知的“大楼模型”而创设的一种课堂教学方法。任何大树都是由小树发育而来的，根据在小树长成大树的过程中，树根、树干、树叶三者是同时生长壮大的原理而创设的一种教学法类型。如果“树根”表示实训课程的基础知识，“树干”表示实训课程的线索，“树叶”表示实训课程的实训技能点教学，那么三者是同时生长的。“大楼模型”是按照建造大楼的施工过程构建的原有传统课型，按照“万丈高楼平地起”的顺序，先做基础即先学习公共基础知识，再建梁柱即学习专业基础知识，最后建筑物封顶即学习专业知识与技能的这样一种课程结构及学习进程。
一、合理性分析
目前，中职实训类课程教学中，仍然主要采用以集中讲授、操作示范、学生模仿、分组训练、巡回指导为主线的实训方式，在让学生记住许多知识和工作内容时，没有具体经验做它们的支柱，学生对这些知识和工作内容的理解只能是抽象的、不具体的。因此，要充分理解知识、技能等教学内容，最好从做的经验开始。
从学生的认知规律及实训课程的能力目标达成度分析，“大树模型”凸显了认知的“大楼模型”的不合理性，“大树模型”更符合学生的认知规律，若将此概念原理载入课堂中进行教学尝试，预期将提高学生的学习兴趣与参与度，帮助学生认识本课程中的各类知识技能的复杂脉络关系，在课堂教学中师生相长，感情融洽产生互勉共鸣，从而提高课程教学质量。
二、模型框架设计
我们认为模型是学生知识和技能的重要手段，学生掌握了模型方法就能更加透彻地理解各类知识和技能，恰当运用模型建构教学，能为学生学习提供直观的印象，模型方法作为思维方法蕴涵着特有的认识价值，学生一旦将模型方法内化为自己的认知方式，就能获得认知水平的跃进。
建筑装饰实训课程从教学模块的课堂教学设计入手，探索与实践“大树模型”在实训课程教学中的应用，按照“大树模型”原理对教学单元的学习情境或教学内容进行设计，树根、树干、树枝的知识、技能设置清晰并同步生长，学习情境在学习的基础上覆盖、引领、驱动教学的全过程，其设计中有涵盖性、范例性、可操作性、迁移性、趣味性、灵活性，设计理念如图1所示。
图1大树模型原理框架图
通过大树模型原理框架，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段，是逻辑方法的一种特有形式。它能帮助学生深刻理解教学内容，帮助学生顺利实现知识迁移和应用;有利于激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中产生比较强烈的情感共鸣，增强情感体验。在每一个学习情境中学生的学习任务（知识、技能、态度）的难度水平要按照“大树模型”的理念考虑到任务的相互关联性，任务难度要适当、工作过程要完整、便于组织教学，对中职学生的年龄特点和认知规律等因素均要综合考虑，组织生动、有趣、实用的实训课堂教学，帮助学生克服畏难情绪，激发学生的学习兴趣。
三、模型与教学结合的思路
中职“大树模型”教学法初探
《建筑装饰工程资料管理》实训课程，是笔者根据学校建筑装饰专业装饰资料员工作岗位的职业能力，自行开发的专业拓展限选课。这门课程特点是内容覆盖面广、实践性强，通常一个在建土建单位工程中的建筑装饰装修分部工程一般就有8个子分部工程、16个分项、近百个检验批的表格要求学生在课堂上学习填写;随后再根据广州市城建档案馆的要求，按《广州市建筑工程档案编制指南》目录要求，让学生在课堂上进行组卷装订。
在第一个循环的课堂教学实践中笔者发现：中职学生一个显著特点是抽象思维弱，形象思维强。由于装饰装修分部工程中有地面、抹灰、门窗、吊顶、饰面板（砖）、幕墙、涂饰、细部8个子分部工程，对某工程的工程质量控制验收资料有图纸会审、设计变更、洽商记录、放线记录、原材料出厂合格证及进场检（试）验报告、施工试验报告及见证检测报告、隐蔽工程验收记录、施工记录、预拌砂浆合格证、分项、分部工程质量验收记录等表格均需学习填写，对接触实际工程极少的高职学生来说也不是易事，何况此次面对的是中职学生，单是看懂这些表格就已经达到教学目标了，还要学会填写。于是，笔者决定尝试学生形象思维强的特点，弃用先讲基础概念理论“大楼模型”的常用方法，按照扬长避短的原则，借用“大树模型”原理把课程内容形象化进行教学试验，灵活运用树根、树干、树枝的知识、技能设置清晰并同步生长的理念，在实训教学中以够用为度同步切入知识点、技能点，用小型树代表分项工程检验批、中型树代表子分部工程、大型树代表分部工程的形象化思路，讲练、理解、填写三同步的教学策略，摸索带领学生“啃”下这门枝叶繁多的课程。
四、模型教学法运用
1.填写施工类表格
（1）实训教学例一：填写检验批分项工程表格（借用紫色小树、粉色果）
若干个检验批（粉色果）――组成分项工程（紫色小树），如图2。
图2紫色小型树（代表分项工程）
关联转折点：紫色树在下一环节中变为果实，挂在绿色树上。
（2）实训教学例二：填写子分部工程表格（借用绿色中树、紫色果）
若干个分项工程（紫色果）――组成子分部工程（绿色中树），如图3所示。
图3绿色中型树（代表子分部工程）
关联转折点：绿色树在下一环节中变为果实，挂在褐色树上。
（3）实训教学例三：填写分部工程表格（借用褐色大树、绿色果）
若干个子分部工程（绿色果）――组成装饰装修分部工程（褐色树），如图4所示。
图4褐色大型树（代表装饰装修分部工程）
（4）树根运用
资料员资料填写与其他专业课程密切相关，每个子分部工程中的分项工程检验批表格中都需了解施工执行的技术标准名称及编号，这就要求学生对《建筑装饰装修工程施工质量验收规范GD2001》内的条文有了解并学会查阅。课堂教学中笔者运用树根发掘的方法，让学生对应每个教学表格查阅验收规范，并填写在小长条上，贴到每棵树的树根位置，对填写表格的基础知识及相邻课程间关联起到了融通促进理解的作用。
2.教学中一个关键、两个转折
教学关键点为填写分项检验批（紫色树）表格，一个新建九层框架结构工程，其装饰装修分部工程中有近百个检验批表格需要填写，工作量很大，要求学生头脑清晰否则极易出差错。填写内容主要分为表头、表格正文两部分，表头对单位工程名称、分部工程名称、验收部位、施工图名称及图号等进行填写; 表格正文分为主控项目、一般项目两大类别，各自按照施工规范进行验收，由施工单位进行自查并填写评定记录， 最后由监理单位进行验收记录。
教学中转折点有两个：一是紫色树在下一环节中变为果实，即紫色果挂在绿色树――即若干个分项工程组成子分部工程;二是绿色树在下一环节中变为果实，绿色果挂在褐色树――即若干个子分部工程组成分部工程。通过这两个转折点教学，有效提高学生对分项检验批、子分部工程、分部工程的认知及相关表格的填写能力，达到了教学预期效果。
3.分层教学中逆向运用“大树模型”
中职学生的学习接受能力差异较大，教学过程中有部分学生由于对实际工程案例接受能力较弱，我逆向运用“大树模型”来解决问题。把实际资料复印拆散，请学生辨认检验批、分项工程、子分部工程这三类表格，要求学生逆向给表格贴上不同颜色的果实以示区分，减轻了初学者的学习压力，帮助学生对工程资料的整体认知，提高了分层教学的效果。
4.组卷装订装饰装修分部工程资料
一个新建工程一般有几十本的各个分部工程质量控制资料需要组卷、装订，仅是装饰装修分部工程就有4本以上工程质量控制资料，因此中职生对装饰装修分部工程的工程质量控制资料进行编制、组卷、装订的学习尤为重要。课堂上需要对学生进行这方面技能训练，按照广州市城建档案馆的要求，根据《广州市建筑工程档案编制指南》目录，使用实际工程资料封面，让学生在课堂上进行组卷装订，作为课程学习成果之一提交，提高教学内容与工作内容的仿真性及接合度，教学中融入职场元素，提高学生对专业热爱及行业归属感。
5.教学过程及时调控
在课程学习过程中，根据课本、学材、实际工程案例等教学内容，紧扣“大树模型”教学方法，对不同颜色果实的两环相扣难点教学进行突破，对分项检验批（紫色小型树）重点教学内容进行分解，在树根、树干、树叶等每个知识点、技能点同步生长教学理念实践过程中，组织学生针对某一教学内容开展讨论，在讨论过程中发现问题，并设法解决问题，深化学生的整体认知。
教师在学生学习过程要及时提出问题让学生进行思考，并根据学生的反应及时课堂调控，这就对“双师型”教师的实践水平及能力提出新的要求，考验教师课堂教学调控能力。课堂教学中可按学生接受程度分层进行辅助学习，让组内学习能力强的同学帮扶较弱的同学，采用组内教学互动的方法，让学生主动完成课程学习，还能帮助教师改进教学内容和教学方式，起到教学相长的积极作用。
五、结语
初探“大树模型”概念的建构过程使问题的解决变得简单。此概念模型使知识结构化、系统化、条理化，有利于学生的知识迁移，极大地提高了学生的理解能力和记忆能力。 “大树模型”教学法在《建筑装饰工程资料管理》实训课程教学中，灵活运用树根、树干、果实对知识点、技能点进行清晰设置，引用三者同步生长的理念在课堂内实施讲练、理解、填写三同步的教学策略，教学中解决一个重点两个转折，紧抓教学调控，帮助学生克服畏难情绪，使这门枯燥乏味的建筑装饰专业课程学习变得轻松形象有趣，达到了教学预期效果。
责任编辑何丽华
