皖北历史教师沙龙第7次日常学习
活动安排
历史沙龙自2010年12月18日成立以来，已组织了两次集体活动、六次日常学习活动，编制了十期学习简报，命制了若干套原创试题。
2011年远程培训工作启动后，沙龙成员参与了网络学习。现在，今年的远程培训工作已结束，沙龙的日常学习活动继续开展。下一阶段的学习活动主要是撰写教学设计。
教育部基础教育课程教材发展中心与陕西师范大学出版总社基础教育研究院联合举办的教学设计创意大赛，正在进行。为了提高各位成员的教学设计水平，特提出第7次日常学习活动安排：参加“全国中学教学设计创意大赛”历史学科的比赛。比赛的具体事宜请见近几期的《中学历史教学参考》杂志，或通过中学历史教学参考博客了解（网页：http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/archives/2011/1506030.shtml）。
为了帮助各成员撰写教学设计，提升教学设计的水平，提高获奖的概率，特提出：
一、参赛日程与环节安排
第一环节：10月1日前确定教学设计的主题；
第二环节：10月20日前阅读20万字以上的相关学术文章或专著； 第三环节：10月30日前完成教学设计初稿的撰写； 第四环节：11月10日前完成试教及第一遍修改；
第五环节：11月20日前完成第二遍修改（如果有可能的话，可进行第二次试教）； 第六环节：11月30日前定稿并完成投送事宜。
为督促沙龙成员顺利完成设计任务，建议各成员不要随意减少以上的环节，在日程安排上尽量提前不要推后。为此，在每一环节后，请向赵剑峰（zjf0077@163.com）或沈为慧（ahshenweihui@126.com）发送您的进展情况（第二环节需发送文章、专著的目录，以及阅读笔记），我们愿意对积极配合的老师给予一定的监督与协助。
二、教学设计的撰写思路与基本要求
（一）撰写思路 1．撰写教学目标
确定教学目标的依据是：课程标准、教材内容、学生情况、史学成果。因此，在撰写教学目标前，须对此进行简要分析。
（1）课标分析：既要备“内容标准”，也要备“课程目标”。要对“内容标准”进行
解读1，对“课程目标”进行细化、具体化处理。
（2）教材分析：要围绕课程标准，领会编者的意图，以确保用好用足教科书。 同时，不能单纯依据教材内容来处理教材，至少要依据课程标准的要求来使用教材，最好能依据课程改革理念来整合教材内容2。
（3）学生分析：能通过一定的途径（如问卷、谈话等）了解学生在相关知识、能力方面的基础，并能据此得知大部分学生的“最近发展区”。
（4）分析史学成果：阅读史学界对于相关问题的权威分析或不同认识，在此基础上用科学的史观来理解、驾驭教学主题中的核心问题。
（5）确定教学目标：综合课标要求、教学内容、学生情况、史学成果等因素，确定出相应的教学目标。
2．撰写过程设计
设计应围绕“史料教学”这一关键环节进行，该环节应有“设计意图”。意图可以考虑以下角度（仅供参考）：
（1）选择史料的意图。即为什么选择这些类型的史料，而不选择别种类型的史料？在同一类型的史料中，为什么选择这些史料，而不选择别的史料？
（2）史料节选、史料组合或呈现方式的意图。即，为什么节选这些，而不是节选那些？为什么按这种顺序排列，而不是按其他的顺序排列？
（3）问题设计的意图。这样设计问题是基于什么考虑的？学生的知识基础、能力水平、做答兴趣？教学主题的核心、史料的信息？还是兼而有之？要达到什么目的？如检测什么效果？提高什么能力？
在围绕史料设计教学的时候，要追问自己几个问题：
（1）史料在阅读上有无文字障碍？在节选上有无歧义，是否违背了作者的原意？在信息上是否反映了预设的目的？
（2）学生对所选史料的兴趣如何？能否引发学生的思考与讨论？ （3）问题是否与学生的水平相符？如果不符，是偏易还是偏难？ （4）问题是否反映了史料的核心信息？是否突出教学主题的核心内容？ 3．撰写教学评价
即一般的巩固练习、课后探究式作业等。练习或作业要围绕本课教学的中心，并充分考虑学情。
1参见江苏省《普通高中历史课程标准教学要求》、北京市《普通高中新课程历史学科模块学习要求（试行）》、浙江省《普通高中新课程（实验）历史学科教学指导意见》（在网上输入关键词即可搜索到）。 2参见黄牧航《谈新课程背景下高中历史教材处理的三个层次》（网上可以搜索到）。
（二）基本要求
1．在撰写的准备阶段，需要阅读手边所能找到、或/和网络上能搜集到的教学设计，或综合他人之长，或从中得出新的感悟。
2．重视历史的生动性。尽量避免纯理论化的分析，要尽可能地向学生呈现鲜活生动且接近真实的历史。
3．重视“史料教学”。每个案例中都应尽可能地选用史料，通过引导学生对史料进行分析，以完成教学任务。
4．重视能力的培养。设计与教学中应遵循论从史出、史论结合的原则，重视史料分析能力、辨别能力的培养。
5．关于史料的选择。所选史料应尽量考虑最新史料成果，尽可能地选用新颖的史料；如果选用大众化的史料，必须要有新的解读。同时，要避免把“史料教学”繁琐化，防止出现史料不简洁、阅读难度过大的现象。如果能兼顾文字、图片、表格等多种史料形式，则更好。
6．关于教学目标。教学目标的设计要体现出新的课程理念，防止出现以下几种现象：误把教学内容当目标；行为动词不准确，把教师当作行为主体；误把课程目标当作课时目标。尽可能地把三维目标统一起来，防止出现人为割裂的现象（不必机械地分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，最好能把三者有机地结合起来）。
7．关于设计意图。设计意图可用加注的形式体现出来，如在教学目标后加注应说明：为什么要确定这些目标？在史料后加注应说明：为什么要选用这些史料？在设问后加注应说明：为什么要这样设问？
8．关于教学设计的表述。不能过简，大而化之的设计难以操作，同时也不利读者的阅读；也不能过繁，每句话都写出来，如同教学实录一般，这样的设计缺乏艺术性与灵活性，不利于读者的借鉴与吸引。尤其要注意的是，不能出现师生对话。
9．关于教学的过程设计。教学设计是理想化的、预设的教学活动，因此不能出现实录性的文字。课堂上，学生如何回答问题，我们也只能进行预设，而且预设的回答最好有两种或两种以上。千万不可把“师生对话”写到教学设计中。
三、参考案例
1.王昌成、沈为慧关于“五四运动”的教学设计。请见《中学历史教学参考》2011年第4期。
2.何成刚、张汉林、夏辉辉、彭禹主编的《历史教学设计》（沈为慧参写）。华东师
范大学出版社2009年版。
3.何成刚、彭禹、夏辉辉、沈为慧主编的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》。北京师范大学出版社2010年版。
3.何成刚、张汉林、沈为慧主编的《智慧课堂：史料教学案例设计解析》（目录如下）。北京师范大学出版社2011年10月版。
4.何成刚、陈伟壁、沈为慧主编的《国外历史教学案例译介》。北京师范大学出版社2011年11月版。
【附】《智慧课堂：史料教学案例设计解析》目录 案例1 引入史料要游刃有余，解读史料要掘井及泉
——以《封邦建国与礼乐文化》为例
„„„„„„上海市晋元高级中学 邹玉峰 李惠军
案例2 解读文字中的历史
——以《夏商制度与西周封建》为例
„„„„„„广东省东莞实验高中 陈伟壁
案例3 多种视角看历史
——以《王安石变法》为例
„„„„„„教育部课程教材发展中心 何成刚
„„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧
案例4 探究历史问题的基点
——以《明清之际活跃的儒家思想》为例
„„„„„„北京师范大学附属实验中学 王宏伟
案例5 返回历史的现场
——以《明清君主专制的加强》为例
„„„„„„„北京市西城教育研修学院 张汉林
„„„„„„„„北京市鲁迅中学 万方乐
案例6 史料教学中的批判性思维
——以《早期的西学东渐》为例
„„„„„„上海市致远高级中学 张炎林
案例7 变换视角，精选史料
——以《清新典雅的皖南古村落》为例
„„„„„„安徽省淮北实验高中 赵剑峰
案例8 构建有灵魂的历史课堂
——以《洋务运动》为例
„„„„„„广东省东莞中学松山湖学校 袁晓勇
案例9 进入历史与跳出历史
——以《义和团运动》为例
„„„„„„上海市致远高级中学 张炎林
案例10 基于史料的探究
——以《新文化运动与马克思主义的传播》为例
„„„„„„北京市第四中学 徐 雁
案例11 透过细节看历史
——以《五四运动》 为例
„„„„„„安徽省蚌埠市教科所 王昌成 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧
案例12 借助史料体会历史的感召力
——以《红军长征》为例
„„„„„„教育部课程教材发展中心 何成刚 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧
案例13 史料教学中思想不能缺席
——以《团结就是力量：伟大的抗日战争》为例
„„„„„„江苏省大港中学 蒋其君 束鹏芳
案例14 探寻身边的史料
——以《从计划经济到市场经济》为例
„„„„„„北京师范大学附属实验中学 赵玉涛
案例15 立足新的视角，挖掘有价值的史料
——以《对外开放格局的形成》为例
„„„„„„陕西省西安中学 郭 蕾
案例16 在史料中看国家历史与个人体验
——以《外交舞台的拓展》为例
„„„„„„上海交通大学附属中学 彭 禹
案例17 图片史料的应用
——以《物质生活与习俗的变迁》为例
„„„„„„中国人民大学附属中学 郭井生
案例18 站在历史和现实的结合点上
——以《国运兴衰 系于教育》为例
„„„„„„陕西省西安中学 郭富斌
„„„„„„陕西省西安市教科所 闫 璟
案例19 探寻历史中的因果联系
——以《古代希腊城邦制度》为例
„„„„„„上海市闵行中学 范 江
案例20 发挥史料的价值
——以《希腊先哲的精神觉醒》为例
„„„„„„陕西省教育科学研究所 徐赐成
案例21 用史料构筑起具有历史意味的课堂
——以《罗马法的起源与发展》为例
„„„„„„北京市月坛中学 贾海燕
案例22 史料教学要浅入深出
——以《启蒙运动》为例
„„„„„„北京市第二中学 李建红
案例23 精选史料整合教学
——以《走向共和的艰难历程》为例
„„„„„„北京市第二中学 王 磊
案例24 打造有生命力的历史课堂
——以《马克思主义的诞生》为例
„„„„„„江苏省连云港市赣榆中学 马守信
案例25 借助史料进入历史现场
——以《第一个社会主义国家的缔造者列宁》为例
„„„„„„北京市西城外国语学校 沈大富
案例26 史料教学中的资源库建设
——以《罗斯福新政》为例
„„„„„„教育部课程教材发展中心 何成刚 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧
案例27 以史料为基点，搭建理论脚手架
——以《罗斯福新政》为例
„„„„„„北京市第一六一中学 胡京昌
案例28 文本与现实中的历史
——以《雅尔塔体制与布雷顿森林体系》为例
„„„„„„上海市大同中学 姚 军
案例29 借助史料，激活思维
——以《两极世界的形成》为例
案例30 运用史料探究谎言背后的真相
——以“卡廷惨案”为例
„„„„„„北京市第四中学 赵利剑
„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧 „„„„„广东省东莞实验高中 陈伟壁
赵剑峰 沈为慧 拟 二〇一一年九月二十一日
