适应新课程改革的课堂教学
内容摘要：
课堂教学是新课程实施的基本途径，适应新课程改革的课堂教学，必须在更新教育理念、优化教学目标、转变教学行为、改变学习方式等方面采取有效的措施，进而提升教学质量，推进新课程改革向纵深发展。
新一轮基础教育课程改革，是一场深刻的教育理念和行为方式的教育变革，它的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学必须在教育理念、教学目标、教学行为、学习方式等方面适应新课程改革的需要，大力推进课程改革向纵深发展。
一、适应新课程改革的教育理念
新课程改革的顺利完成，最终取决于全新的教育理念指导下的教学行为的转变。“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念，也是课堂教学的根本理念。学生是学习和发展的主体，为了学生的发展，必须树立学生主体性教学观念，主要是教学价值观、学生观、教学观、质量观等。在教学价值观上，表现为关注学生的成长，促进学生主动发展、全面发展和个性发展；在学生观上，表现为充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，关注学生的情感体验，发掘学生的个性潜能；在教学观上，强调教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，教师引导学生主动参与、全员参与和全程参与；在质量观上，明确教学质量的提高主要是反映在学生的进步和发展上。
为了学生的发展，必须减少对学生的时空占领，给予每个学生以
１ 充分的选择机会和发展空间。最好的课堂教学不是看教师讲得多少，而是看教师对学生启发和引导了什么，给学生提供多少创造性活动的时空，使学生在课堂里进行多少有效的学习活动，既注重对学生自主学习的正确指导，又注重引导学生在参与教学中发展自我。研究与实践表明，学生主动选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，教师要善于在多样性的教育中，为学生创造发展的更多机会和更大空间。
为了学生的发展，必须开展学生发展性评价，包括学生综合素质评价和学生学科发展性评价。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。新一轮课程改革倡导：“立足过程、促进发展”的课程评价，它较以前的评价体系，更强调促进学生全面发展，促进教师不断提高及课程不断发展，在综合评价的基础上更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程还强调多元主体参与评价，以及评价主体互动化、评价内容多元化、评价方法多样化。
在教学的过程中，面对新教材，有些教师总是过分强调知识体系和结构，忽视学生健康情感和方法的培养，往往不自觉地穿新鞋走老路。在新教材逐年推广的一段过渡时间内，新旧教材又将同时并存，这是因为，课程改革是一个需要不断实践与探索的过程，而教材内容的更新总是滞后于教育理念的更新。针对这种情况，应当抓典型推动和评课导向，以典型课例为载体开展校本教学研究。通过一些能够充
２ 分体现课改精神的示范课、研讨课和主题活动课等示范与教育作用，更新教育理念，转变教学行为，使新课程理念不只停留在认识的层面上，而且落实在操作的层面上。
二、适应新课程改革的教学目标
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。优化教学目标对转变教与学的方式起着决定和制约作用，有助于明确学生“学什么”和检验学生“学得怎么样”，也为教学评价提供了依据。
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。课堂教学既要体现新课程的三维目标，又要符合各学科的课程标准，还要体现目标的层次性。比如，数学新课程标准中提出了四个目标领域，即“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个目标领域，它们分别由“了解、理解、掌握、灵活应用”四个学习进展水平和经历（感受）、体验（体会）、探索三个情感层次构成。这四个目标中，“情感与态度”为学生获取知识、形成技能提供动力保障；“知识与技能”是“数学思考”和“解决问题”的基础；会“数学思考”和“解决问题”是学生独立获取知识、形成技能及终身学习的能力。因此，在确立教学目标时，除了关注基础知识和基本技能以外，还应关注情感与态度和数学思考这些方面。需要指出的是，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性，要防止片面认识导致教学上的失误。
教学目标的阐述应注意以下几点：（1）教学目标必须从学生的角
３ 度出发，行为主体是学生，而不是以教师作为目标的行为主体；（2）教学目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来阐述；（3）必须阐述所期望的现行的教学效果，即学生要达到的行为，这个行为是可以预测的。
事实上，在课堂教学中对于教学目标的轻视和误解是一个普遍现象。再以数学教学为例，一方面比较注重基础知识和基本技能的目标，而较少关注情感目标和数学思考目标的达成。另一方面由于对教学目标的不理解而流于形式，表现为：一是陈述主体往往指向教师，如在目标设置中出现“使学生……”、“培养学生……”等行为表述。二是对“了解、理解、掌握、灵活运用”这四个层次的把握不够准确，或者目标层次错乱。三是目标陈述与实际教学不符。四是教学目标的陈述过于简单化，很难指导教师进行具体的课堂教学。
适应新课程改革的教学目标的确定，不仅要依据教学内容，而且要符合学生实际，力戒大而空，过于笼统和含糊。不同学科的教学目标，应体现出不同的学科教学特点。一堂课的教学目标应该分解为具体的几项子目标来完成，这样便于教师观察学生是否能达成目标，并能及时获得有效的教学反馈。
三、适应新课程改革的教学行为
适应新课程改革的课堂教学，必须转变教学行为。教学行为的转变主要表现在教师角色的改变，教学策略的选择和整合以及教学反思，进而构建和谐的、民主的、平等的师生关系和创设师生交往，共同发展的互动的教学关系。
４ 适应新课程改革的课堂教学强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，也是学生学习的促进者、组织者和指导者。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够修正自己的过失和错误。
教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序，是解决教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果的问题，是对完成教学目标而采用的教学步骤、教学活动安排、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。
从宏观上，教学策略中首先要创设适合于学生认知差异的教学组织形式，使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成学生的认知建构，并让学生在学习中体验知识获得的过程与方法。
从微观上，教学策略必须依据教学目标、所用教材的特点、学生的认知水平和特征以及教师自身的条件与素质等进行选择。还应该学会对教学策略进行整合，在每一节课的教学流程中，需要采用多种教学策略，并且需要依据教学实际的需要，把握契机，发挥教学机智，灵活调整教学策略，交叉运用教学策略。
５ 新课程非常强调教学反思。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而且反省、思考、探索和解决教学过程中的问题，它具有研究性质。教学反思包括反思教育观念、教学实践、教学结果。
按教学的进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。在教学前进行反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在教学中进行反思具有监控性，促使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后进行反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师总结能力和评价能力。教学后的反思更为重要，因为从某个角度来说，它可以涵盖前两个阶段的教学反思内容和功能。它以教学结果为起点，对自己的教学设计、教学实施过程以及教学的结果进行重新地审视和分析，能促使教师对自己的教学形成自我监控的能力与自我超越的意识。
适应新课程改革的课堂教学尤其需要教师认真做好教学反思工作，及时记录教学状态，写下自己的片思偶得，或是成功的体会，或是失败的遗憾，特别是及时记录下从中得到的启迪和由此引发的教学设想。这些来自教学实践的亲身体验和思考就是一篇篇教学案例。通过教学反思，教师不断更新教学理念，改变教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学
６ 反思是实现教师教学行为转变，提高专业素养和教学技能行之有效的途径，是实现教师自我评价、自我成长的有效手段。
四、适应新课程改革的学习方式
学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。改变不适合素质教育要求的学习方式，倡导新的学习方式，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是这次基础教育课程改革的根本目的和任务之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习。新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
改变学生的学习方式，一要改变“教师主讲、学生主学”“在听中学”的单一学习方式为“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式。二要改变被动接受式学习和机械模仿式学习的习惯，落实学生的主体地位，关注学生的学习经验，激发学生的学生兴趣，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生积
７ 极有效地参与教学，引导学生自主、合作、探究学习，使课堂教学真正成为师生“学习共同体”。三是改变只注重书本知识学习，轻视动手、参与、观察和调查研究能力的不良倾向，创造、设计更多的向生活学习的机会，上好综合实践活动课，开发校本课程，开展研究性学习。
改变学生的学习方式，还要对学生进行严格要求，使学生养成严谨求实的学习态度，不断追求的进取精神和勇于克服困难的意志品质，以及良好的学习习惯。比如，课堂教学中教师既要鼓励学生积极发现问题，主动提出自己对问题的看法，负责地赞扬学生，又要使学生养成善于倾听他人意见的习惯，勤于思考、善于质疑的习惯。对于学生其它的学习活动，教师也应严格要求学生做到：练习、作业上一丝不苟、清楚整洁，阅读上认真细致、积极思考，观察上细致入微，动手操作上符合规范。使学生掌握科学高效的学习方法，增长终身受用的学习能力。
综上所述，适应新课程改革的课堂教学，只要在更新教育理念、优化教学目标、转变教学行为、改变学习方式等方面采取有效的措施，课堂教学质量就能得到大幅度的提升，基础教育课程改革的进程就会实现跨越式发展。
二0 0四年二月
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