朱则平竖笛音乐教学法
朱则平
“竖笛音乐教学法”是笔者通过多年的器乐教学实践、吸收国际先进音乐教育理念、紧密结合中国中小学音乐教育的实际而探索的一种以竖笛为学具的音乐教学方法。十多年来，作者先后应邀在全国器乐教学研讨会、全国竖笛专家讲习班以及各省、市、自治区的教师培训班以此法培训音乐教师，均收到了很好的效果。以下对本教学法作简要介绍。
一、基本理念
1、器乐教学是提高人的音乐素质的最佳途径，物美价廉的十二平均律欧洲八孔竖笛的教学能够使学生享受到全方位的音乐教育——即视唱练耳、音乐演奏实践（独奏、重奏、合奏以及伴奏）、即兴音乐创作、音乐欣赏等。能让学生形成良好的固定音高概念。因此，该乐器是提高全民音乐素质的最佳媒介，八孔竖笛的普及将会带来国民音乐教育的的大普及，也会促进国民音乐素质的大提高。
2、通过学习十二平均律的竖笛，既能使学生得到正统的西方古典音乐和现代音乐的熏陶，又能使学生得到中华民族民间音乐的熏陶，使之得以接受多元音乐文化的教育。
3、在现今中国的普通中小学，基本上都是50人左右的人口大班，开展班级的的课堂音乐教学不可能依赖象奥尔夫乐器那样的较大型组合乐器。一则因经费过高，学校一般开支不起；二则是奥尔夫琴占地面积太大。很多学校连音乐教室也没有，老师岂能搬运那些乐器到各个教室里去教学？而使用八孔竖笛则可能让学生做到人手一只，使每一个孩子都可能享受到器乐教学的益处。学生课后还可以把竖笛带回家去继续玩（练习），这又可能丰富每一个孩子的课余音乐生活。竖笛成为连接学生学校音乐课堂的学习，与课外音乐生活或者说一定程度的音乐实践的极好媒介。
4、由笔者任课题负责人、并经国际专家组验收合格的国家“十五”重点课题——中小学器乐教学实验课题成功地证明：八孔竖笛的学习除能有效提高人的音乐素质之外，还能有效提高学生的审美能力、创造思维、多元智力和人文素养，学习八孔竖笛确实能有效促进人的全面发展。
5、“宁可少为孩子买一个只能吃一顿的汉堡包，也要买一只足以让孩子受用终生的欧洲八孔竖笛”（笔者语）。这是不分富国、穷国的有识之士都会认同的理念。从前的东、西德和当今的南、北朝鲜都把器乐教学作为提高国民素质的重要措施，朝鲜前领导人金日成曾经提倡每个朝鲜学生必须学会两件以上的乐器，以提高朝鲜国民的素质。当今世界，亚、非、拉、欧、美、澳各洲各国无不推崇竖笛教学，竖笛几乎已成为音乐教育的代词了。
二、基本原则
1、元素性原则
在学习欧洲八孔竖笛的过程中，让学生接受元素性的音乐训练。使之受到各音乐基本元素的训练，比如接受基本的节奏、旋律、和声、复调、曲式、配器以及音乐风格、音乐文化等元素的训练，建立对于音乐的较完整的印象。这些音乐基本元素的学习应在不同的层级上呈螺旋式循环上升的状态。
2、审美性原则
在欧洲八孔竖笛的学习过程中，即便是最基本的音阶、吐舌法等练习，也必须关注审美情感的教育，将审美要求贯穿于竖笛教学的全过程，使竖笛学习的每一步，每个环节都充满美感，让学生在审美关照中学习音乐，在音乐中感受美、鉴赏美和创造美。
3、趣味性原则
少年儿童学习任何学科都必须遵循趣味性的原则，而音乐的学习更需要强调此原则。要让学生在快乐的游戏、活动之中，不知不觉学到音乐的知识与技能。
4、文化性原则
在接受民族音乐母语教育的同时，要注意让学生接受多元音乐文化的熏陶，了解和掌握不同的音乐风格，使之成为既热爱祖国音乐文化、又具有国际音乐文化视野的人。
5、创造性原则
这是音乐学习很重要的原则，音乐从创作到表演的所有过程都是创造的过程，而音乐教育更要发挥学科优势、凸显创造性发展的价值，以期发展儿童的创造性思维。要注意在即兴演奏中体现创造性原则。
6、智能性原则
通过欧洲八孔竖笛的学习可以发展儿童的多元智能，如：音乐智能、动觉智能、空间智能、人际关系智能、观察智能、内省智能等。甚至还可以形成音乐联觉进而达至复合型智能，即将听觉、视觉和动觉等多方面的智能聚合在一起的复合型智能。
7、普及性的原则
国民音乐教育是面向普通国民的教育，必须遵循普及性的原则，在教学中要注意面向全体学生，使所有的学生都得到发展与提高。
8、基础性原则
欧洲八孔竖笛在课堂上是一件学习音乐的“学具”，但它毕竟也是一种历史悠久、科学系统的正规乐器。学习八孔竖笛与学习其他任何乐器一样，也必须循序渐进、系统学习，打好基础是十分重要的原则。
9、合奏性原则
欧洲八孔竖笛是一种合奏性很强的乐器，通过合奏（包括重奏）能有效帮助学生建立多声部音乐的概念，让学生享受多声部音乐的美感，并学会合作。为此，笔者在此教学法中十分强调“人人器乐（竖笛）、人人合奏”理念。即不止是要让每一个孩子都能参与到器乐（竖笛）的学习中去，而且还要让每一个孩子都接受多声部器乐合奏的训练，从而获得高层次音乐审美享受，成为具备高音乐素质的人才。
10、健体性原则
吹奏竖笛，对于提高学生的身体素质是有很大作用的，主要表现在：
（1）十指的活动有益于脑健康，俗话说“十指连心”，十指运指的过程加之音乐思维的过程实质上就是在做大脑的运动，是十分有益于脑健康的；
（2）在吹奏竖笛的过程中正确的呼吸运用，有利于呼吸系统的健康。既有利于肺活量的增大，也有利于防止和治疗呼吸系统的疾病；
（3）气息的运用，尤其是结合音乐的气息的运用，实际上是一种很好的气功，它有利于人的整个身体系统的健康。因此，健体性原则应该成为竖笛音乐教学法的重要原则。
综上所述，遵循竖笛音乐教学法的十大原则，有利于从德、智、体、美各个方面去培养人。因而，竖笛的学习对学生而言是有百利而无一害的。
三、“竖笛音乐教学法”的基本方法
（一）使用柯尔文手势帮助指法教学
作者使用柯尔文手势帮助器乐（竖笛）的指法教学，并在传统的柯尔文手势的基础上，增加了部分变化音手势，借以帮助学生掌握变化音的指法。以下为“竖笛音乐教学法”的柯尔文唱名手势图：
1、duo的手势
2、升duo的手势（笔者增设）
3、re的手势
4、升re的手势（笔者增设）
5、mi的手势
6、fa的手势
6、升fa的手势
7、sol的手势
7、升sol的手势
8、la的手势
9、降si的手势
9、si的手势
10、duo的手势
（二）利用吐舌法作节奏练习
竖笛的吐舌法练习可以作为节奏练习法，即将吐舌法与各种形态的节奏一一对应，进行口头趣味化的节奏练习，也就是脱离竖笛以嘴巴发声模拟吐舌的声音。如：“单吐”可对应“ ”、“ ”、“ ”和“ ”等节奏，发音“吐”字；“三吐”则可对应“ ”
和“ ”，前者发音“吐吐客”，后者发音“吐客吐”；而“双吐”，“ ”则发音吐客吐客。遇休止符默念“母”。
这与柯达伊教学法中的节奏谱读法有异曲同工之美。但采用此种节奏读谱法的好处在于它能够将节奏谱的练习与竖笛的舌法练习统一在一起，起到一举两得的作用。
（三）指法分段教学
这是将竖笛的指法教学分为几个阶段来实施，如高音竖笛的教学在第一阶段首先学习左手部分的“5”一个音，随后用该音作节奏的练习和简单的伴奏，以引起学生对竖笛的浓厚兴趣。随后再加为两个音、三个音、四个音、五个音（
5、
6、
7、
1、2）；第二阶段学习
4、
3、
2、1几个音；第三阶段学习高音区的
3、
4、
5、6；第四阶段学习变化音；第五阶段学习高音区的
7、i、2三个音及其同音组的变化音。通过指法分段教学，学生在每一个阶段都能够巩固所学的指法，并能进行一些艺术实践。
比如学习了一个音，就用这一个音来为乐曲做伴奏，或练习节奏；学了两个音，就用这两个音为歌曲做简易伴奏或即兴创作演奏，学习了三个音，就用这三个音为歌曲作伴奏并即兴创作演奏。另外，指导学生学习了几个音，就可以将学生分为几组来做游戏。比如学习了12345671这一阶段的八个音以后，就可以将学生分为八组，每组学生固定吹奏一个音，大家共同完成一首简单乐曲的旋律演奏。或者共同配合为一首歌曲做最简单的和弦衬托式伴奏。这与奥尔夫教学法采用单音音条乐器作集体合作的简易伴奏与合奏具有异曲同工之美。
（四）简易伴奏教学
用竖笛为歌曲作简易伴奏是非常重要的，它能充分体现竖笛的学具作用。简易伴奏要在一开始学习竖笛时就进行。如学习了一个“5”音，就用“5”为歌曲作简单的伴奏，到后来学习的音越多，伴奏就会越难一些、同时也会更完美一些。
主要的伴奏模式如下：
1、单音简易伴奏
2、和弦式简易伴奏
3、简易音型伴奏
竖笛还可以加上其他打击乐器为歌曲伴奏，效果会更好。
（五）即兴演奏教学
即兴演奏是竖笛音乐教学法中很重要的一种方法，它与爵士乐教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法中的即兴演奏是完全一样的道理，在培养学生即兴作曲思维的同时实际上也培养了学生的创造思维。当然，竖笛的即兴演奏（作曲）的教学应该根据竖笛本身的特点、依循一定的规律进行，而决不可以漫无目标地进行。大致上有如下方法：
1、固定节奏即兴旋律
教师出示不同的节奏谱，或仅仅是出示一段短短的节奏谱作为音乐主题，请学生分析节奏谱的情绪，能塑造什么音乐形象，可能表现出什么。然后确定一种合适的速度，即兴编出一段旋律演奏出来。
2、模仿性即兴演奏不同风格音乐主题
前提是听赏不同风格的音乐作品若干条，如藏族民歌、蒙族民歌、维族民歌或西洋古典主义音乐风格等，让学生明确其风格，随之做模仿性即兴演奏。旋律可以千变万化，但风格的特点始终要把握住。
3、按标题即兴演奏
教师给出乐曲的标题，要求学生即兴演奏自认为与之情绪相符的旋律（但暂不要求规范的曲式结构）。
4、即兴演奏不同样式的旋律
即兴演奏级进、跳进、模进、模仿等不同的旋律样式，与相应的音乐形象联系起来进行表现。
5、即兴旋律填空
教师演奏一段旋律，中间空出一个乐句，由学生即兴以演奏来填补。
6、旋律接龙
教师开头演奏一个乐句，学生一个一个往后接龙演奏，直至完成一个作品。
7、模仿单乐段即兴演奏
听一段单乐段的乐曲，学生模仿演奏出一段单乐段的音乐，从听觉上感受“起、承、转、合”式的单乐段结构规律。
8、模仿二段式音乐即兴演奏
让学生听赏二段式音乐作品，再模仿演奏出二段式结构的音乐作品。
9、模仿单三部音乐即兴演奏
让学生听赏单三部曲式的音乐作品，再模仿演奏出单三部曲式结构的音乐作品。
10、听赏典型的变奏曲作品，按一个音乐主题演奏比较自由的小型变奏曲。
11、听赏典型的回旋曲，按音乐主题发展比较自由的小型回旋曲。
12、跟着固定的第一声部音乐，即兴作二声部卡农演奏。
13、根据固定和弦即兴演奏与之对应的旋律。
方法是按每小节一个和弦写出谱，大部分学生分组集体演奏和弦，旋律声部由一个人即兴演奏，演奏完以后，再换一个人即兴演奏旋律，如此下去，可以有很多人做旋律的即兴演奏，每个人都演奏得不一样。还可以有其他同学用节奏乐器做相适应的即兴伴奏。
14、为旋律即兴配伴奏
方法是大家一起为旋律标出和弦，并作出多种伴奏音型标上序号，然后挑选不同的音型进行组合，大家即兴为旋律伴奏。部分其他学生用节奏乐器即兴演奏。
第13和第14种方法的运用，可以分组进行合作研究，学生要对音乐进行风格和整体音乐形象的分析与把握。
通过竖笛进行音乐教学的方法是多种多样的，每个人在音乐教学实践中都可以探索、创造，出新。与七个音符可以创造出无穷无尽的美妙音乐一样，竖笛教学的方法、样式、教学模式也是无穷的。笔者所撰拙文仅为抛砖引玉之举，期待更多更好的中国式音乐教学方法不断问世。
