在课堂表演活动中开展表现性评价
2013年10月09日 10:09 来源：《中小学英语教学与研究》(沪)2013年4期 作者：王瑶字号
一、课堂表演活动是表现性评价的平台
课堂表演活动是小学英语教学的常用教学方法。它以交际为目的，让学生在真实的情境中运用语言，把语言知识转化为语言能力；以任务为基础，发挥学生学习英语的主体性；以评价为手段，鼓励学生积极参与，通过英语信息的输入和输出及时反馈学生掌握知识和运用知识的情况，以便对下一步的学习提供依据（鲁子问，2008）。课堂表演活动既可以作为达成英语学习目标的途径，也可以作为表现性评价的重要平台之一。
英语学习目标之一是使学生能“用英语做事”，即培养学生用英语解决问题的能力。课堂表演活动通过做事情的过程，提高了学生的语言能力、思维能力、交流能力和合作能力。当我们期望评价学生“用英语做事”的能力时，表现性评价不失为一种良好的方式（崔允漷等，2008）。表现性评价不仅能促使学生成功地完成任务，也能促进教师的教。
人天生具有表演的欲望和需求，儿童尤其喜欢表演。在小学英语教学中，课堂表演活动独具魅力，是教学获得成功的一条捷径（鲁子问，2008）。许多英语教师乐于和善于设计不同的课堂表演活动，当学生沉浸在表演活动中时，他们将生动地展示他们的所学和所得。这里，笔者结合两个具体的课例，谈谈在课堂表演活动中如何运用表现性评价的体会。
二、针对知识与能力开展表现性评价
【课例一】《义务教育教科书·英语》（三年级起点）（三年级上册，下同）Project 2“A Puppet Show”。任课教师设计了小组活动，让学生进行讨论、交流和合作。在教学活动中，任课教师开展了表现性评价。在一系列的复习活动之后，他设计了一场有关Puppet show的课堂表演活动。学生从教师给出的四个木偶节目中选择一个适合自己小组的表演活动，然后进行木偶表演。表演结束后，任课教师要求每一位同学根据评分要求给节目打分，并选出自己最喜欢的木偶表演场景。具体教学片断如下：
T: Which place do you want to go? Please choose one of them to practice in two.（教师请4～5对同学进行课堂表演，其他同学仔细聆听，猜猜他们表演的是哪个场景或哪几个场景，屏幕上打出Puppet show及背景。）
T: At the puppet show, we can perform some pro-grams.Here are four programs.They are:
●Program 1：Sing and chant.请你用木偶表演一首我们学过的歌曲或诗歌。
●Program 2：Model show.请你用木偶为我们展示他的漂亮衣服，并用“Look at my.„It\'s„”予以介绍。
●Program 3：请你的木偶和同伴演个双簧，一个木偶在后面说话，另一个木偶在前面表演所说的内容。
●Program 4：A short play.为你的木偶开个生日聚会，包括送礼物的情节。
学生分为四人一组。任课教师要求各组组长抽取节目单，并按照要求组织小组成员表演节目。节目表演完之后，教师要求学生利用以下评价表，根据评分要求给每个节目打分，达到一项要求得一颗星，达到全部要求可以得三颗星。
评分要求：1.全体小组成员参与表演；2.语音准确，注意语调变化；3.声情并茂，声音洪亮，表达流利。
【评析】在上述课例中，任课教师运用表现性评价，让学生充分展示并内化了已经掌握的基础知识和基本技能。在评价要求方面，提出了全员参与，语音准确，声情并茂等具体要求，又进一步提高了学生运用基础知识和基本技能的能力。
三、针对过程与方法开展表现性评价
表现性评价集中了过程性评价与终结性评价的优势。它在学生开展课堂表演活动的过程中，用评价标准规范学生、引导学生，并在评价过程中认可学生、肯定学生。
【课例二】Unit 8“Happy New Year”。任课教师结合生活实际，借助2013年的新年，设计了一项表现性任务：学生收到参加学校新年晚会的演出邀请函，并按照上面的节目要求进行表演排练。具体教学环节如下：
教师告知学生：同学们！你们可以参加学校新年晚会的演出啦。要求如下：第一，每个小组选择一张邀请函；第二，按照邀请函上的节目要求，进行小组排练，然后在班级进行表演。
学生观看节目，节目如下：节目1歌舞表演；节目2我做你猜；节目3短剧表演。在观看节目的过程中，教师要求学生认真观看，并利用以下评价表，根据评分要求给每个节目打分，达到一项要求得一颗星，达到全部要求可以得三颗星。
评分要求：1.面带微笑；2.吐词清楚，声音洪亮；3.注意动作和语调。
【评析】在上述课例中，评价表及评分要求发挥了导向作用，成为开展评价的基础和依据。在讲授三年级Unit 8“Happy New Year”的过程中，任课教师设计的三项任务，即歌舞表演、我做你猜和短剧表演，分别指向了不同的评价目标。
在开展表现评价时，任课教师注意了角色转换，发挥辅导和点拨的作用。在学生准备课堂表演时，任课教师对学生进行了及时的点拨和提醒，从而使学生顺利地完成了课堂表演。最后，学生的成功表演博得了满堂喝彩，这显然离不开老师的辛劳。
四、针对情感态度与价值观开展表现性评价
有效教学要求任课教师能把课堂教学活动与学生的情感态度与价值观融为一体，使课堂真正成为学生主动学习的场所（Morgan & Saxton，2006）。
表现性评价既关注语言性任务，也关注非语言性任务。它可以帮助学生化知识为经验、化方法为能力、化情感为价值。学生在开展课堂表演活动时，获得了积极的情感和态度，自然而然地接受了价值观的熏陶。在本文上述两个课例中，学生通过课堂表演活动，模拟了生活情境，诠释了自己的角色，表达了角色中的自我，抒发了由我及他的情感态度与价值观。
五、开展表现性评价的注意事项
在小学英语课堂运用表现性评价时，教师务必注意以下几点：
第一，精心设计表现性任务。表现性评价离不开表现性任务。教师应立足于课程标准，设计出与学生生活实际相关且又在“最近发展区”里的任务。这样，才能充分调动学生参与的积极性，发挥出最佳的表现。合理的表现性任务可以有效促进学生综合语用能力的达成。在本文上述的两个课例中，任课教师设计的表现性任务都具有生活化的特点，既立足于课程标准，又能较为全面地考查学生的综合语言运用能力。
第二，精心设计可操作的表现性评价标准，或者说，研究制定的评价标准应该具有行为特征。一般而言，可以进行表现的行为才具有表现性评价的价值，不能进行表现的行为不宜作为表现性评价的标准。
第三，保障学生自评的权利。保障学生自评的权利的意义在于，一方面让学生在完成任务的过程中表现出他们的所学和所得，另一方面让学生在自评和反思的过程中，总结经验，调整学习方法、态度和策略。
六、结语
其实，表现性评价不是一种创新，而是一种传统（王斌华，2010）。我们早已对表现性评价习以为常、司空见惯，比如，任课教师评价学生的唱歌技能、绘画技能、实验操作、运动技巧等。在小学英语课堂中，表现性任务也比比皆是，表现性评价的例子更是不胜枚举。只要任课教师关注表现性评价，设计合理的表现性评价标准，将会大大促进课堂教学和评价活动的实效性。总而言之，在小学英语课堂表演活动中运用表现性评价，其根本目的在于促进学生“用英语做事”的能力，从而提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]Morgan, N.& Saxton, J.Asking Better Questions[M].Canada: Pembroke Publishers Limited, 2006.
[2]崔允漷等.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.
[7]译林出版社.义务教育教科书·英语(三年级起点)(三年级上册)[T].南京：译林出版社，2012.
