情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用
在教学实践过程中，教师利用情境教学，在把握好幼儿的生理和心理特点中，因地制宜地创设不同的情境，让幼儿身临其境，积极主动投入到活动中去，使幼儿在快乐的游戏中学、在玩中学，促进了幼儿身心的和谐发展。既然情境教学能够引起幼儿好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的方法创设游戏情境，让幼儿在游戏的过程中健康快乐地成长呢？以下是我在日常教学实践过程中的一点尝试：
一、尊重幼儿兴趣特点，营造愉悦的情境氛围
“兴趣是最好的老师”，设置一个有趣的能够引起孩子积极参与活动的情境是每一个教育活动的关键。教师要在充分分析教材和孩子年龄特点的基础上，选择幼儿感兴趣的卡通动物角色，赋予生命，激发活力。
如动画片《喜洋洋和灰太狼》、《铠甲勇士》等，孩子们喜闻乐见，非常喜欢里面的角色，较容易激发幼儿的活动兴趣。
如大班科学活动《弹性物体》，活动开始，创设了猜“神秘宝盒”、以“开心宝贝”邀请孩子到“弹性王国”去玩的情境，孩子们情绪高涨，跃跃欲试，为幼儿主动探究、积极思维提供了良好的条件。
小班体育游戏《小兔采蘑菇》，以“兔奶奶过生日”送礼物为线索，创设幼儿扮演小兔和妈妈（老师扮演）一起采蘑菇的情节，随着游戏情节不断发展变化，设置有趣的情境，动作难度层层递进，伴随着欢快的音乐，使幼儿不知不觉在快乐游戏的氛围中获得了发展，得到了锻炼。
二、注重幼儿学习过程，创设简单有效的教学情境
活动中，让幼儿在创设的特定环境中担当他们向往的角色，幼儿能持久主动地投入到教学活动中。如小班科学活动《感知上下、前后》，教师和幼儿分别扮演黑猫警长和白猫警士，在活动中充分利用特定的情境创设“我是“白猫警士”、“我要保护大森林”，从幼儿喜爱的警察开始，锻炼好本领，变成小小警士，一步步引导幼儿投入到整个学习过程中来，组织幼儿在整个活动中以警士的角色导入，以保卫家园贯穿始终。
如“侦查――捉老鼠――接报警电话，捉一只耳”的情境，引导幼儿区别方位，增加难度，引导孩子情不自禁沉浸在自己担当的角色游戏中，情绪积极、心情愉悦地参与整个游戏过程，达到预设的教学目标。所以用孩子喜欢的形象开展整个教学活动，注重了幼儿的学习过程，使幼儿能够在自主的学习过程中激发参与的积极性，在欢快的情绪体验中学习知识。
三、了解幼儿已有经验，创设贴近生活的教学情境
在情境活动中，幼儿可通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题。这种带有鲜明主题的连续的、持久的、丰富的情境转换，深深地吸引了幼儿的注意力，使他们非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。
如小班社会活动《玩具我爱你》，以哭泣的懒羊羊引起幼儿注意，以玩具宝宝找不到家为借口，引发幼儿帮助懒羊羊送玩具宝宝回家的欲望。因为孩子对家具有浓厚的感情，他们希望自己喜爱的玩具都有自己的家，便不知不觉地进入了角色，全身心地投入到了游戏活动中。在帮“玩具宝宝找家”的过程中，幼儿学会了按标志分类，实现了轻拿轻放、将玩具摆放整齐等良好的行为习惯的养成。教师将孩子已有经验通过游戏活动进行提升，使孩子在贴近生活的教学情境中不断地得到了良好的情绪体验。
四、关注幼儿身心特点，创设新颖有趣的教学情境
在活动中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣。如健康活动《换牙歌》，教师请“牙科医生”（教师扮演）进入活动现场，让幼儿针对自己感兴趣的牙齿问题向“牙科医生”提出疑问。孩子非常积极地举手，兴趣盎然地在现场与“牙科医生”探讨疑问，效果让观者啧啧称赞，顺理成章地解决了幼儿生活中实际的问题，幼儿的参与性与互动性得到了有效的发挥。
大班健康活动《小小营养师》，教师利用课件，将食物金字塔直观地呈现在幼儿面前，通过课件“营养小博士的话”贯穿其中，提示幼儿要做到干湿、荤素搭配，才能合理营养，做到身体健康。在整个活动的设计组织过程中，教师根据幼儿身心发展的特点，营造了情境化的教学氛围，让幼儿在交流、讨论、操作的过程中积极参与活动，主动获得经验，积极地学习新知识。
总之，情境教学的方法多种多样，教师要根据幼儿的实际、教材、内容的不同等具体情况和条件灵活运用，创造出适合幼儿而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。情境教学作为新型的教学模式，在以后的教学实践过程中，我还将进行深入的思考和实践，希望能通过多种渠道和实践积累更多有效的情境教学经验，为孩子们呈现更加丰富多彩的教学，促进孩子的全面发展。
