情境教学在课堂中的运用
情境教学经常运用在课的开头部分。好的开头等于成功的一半。
1、激活期。激发兴趣阶段。在课堂教学里,关键就是激发学生学习兴趣,而刺激兴趣的方法多种多样:开门见山:直接阐明当堂课教学目的和要求,各个重要部分的内容及教学程序,我一开始就根据教学目标提出要害问题。用最少的话语,最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新教师、新内容之间的距离,将学生的兴趣和注意力集中到新课上来。创设情境:有目的地引入或创设有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,如通过演示实物和图片,放映幻灯和录像,播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘,把学生带到特定的艺术境界中,引起一定的情感体验,在较短的时间内激发学生的兴趣。设置悬念:根据教学内容,创设“惊疑”情境,有意设置“冲突”,激发学生情感的交融和思维的浪花,诱发学生的求知欲,把学生引入求索境地,然后导入新课。
2、共振期。共振期是强化兴趣阶段。进入兴趣激发状态之后,师生处于紧张活动阶段,要通过创设真实生动的问题情境,要安排新颖多变的活动内容,运用灵活多样的教学方法,使用幽默和谐的教学语言,使课堂教学达到教师的指导与学生思维活动的共振,达到师生情感的共鸣,从而强化学生的学习兴趣。强化兴趣的方法有:平等对待。要平等地、十分友好地对待每一个学生,认真听取学生对教师教学方法、进度等的意见;尊重他们(特别是学习困难的学生)的自尊心,多鼓励,少批评,给不同层次的学生以参与语言实践的机会,这样,每一个学生都能体验到学习的快乐。巧设话题。设计一个或若干个话题,把分散在教材中的知识点有机地融合在一起。教师可以设计各种话题(语言环境),把枯燥的词汇、词组和语法融入生动活泼的生活情境,带领学生置身其中;也可利用图画、实物或体态、姿势创造情境,诱导学生融景生情,表情达意,进行高密度的听说读写活动，设问引疑。要用问题情境吸引学生的兴趣与注意,激发学生敢于质疑、大胆解疑。问题要有趣、有阶梯性,而且难易要适度,梯度要明显,以引导学生通过积极投入语言实践活动,掌握新的知识点。提要刺激。变抽象、复杂、枯燥的知识为具体、精练、生动的图表,通过不同色彩、线条、图形等手段,增强教学的形象性,提高教学内容的吸引力,给学生留下鲜明而直观的整体形象。提要要舍弃教材中大量叙述性和非本质的内容,为学生提纲挈领地创设捷径。这样能帮助学生迅速把过去学过的零星的、片段的知识连点成线,形成体系。
3、尝试期。尝试期是保持和深化兴趣阶段。实践是深化认识的重要手段,是产生兴趣的基础,要使兴趣由暂时转化为稳定,进而变为永久兴趣,并对以后的学生产生积极影响。课堂上应尽量多给学生自由实践的机会,让其自主学习;不断变换练习题型,以多变促多练。要注意练习材料的趣味性、新颖性、创造性,以唤起学生自觉练习的热情,维护其练习的兴趣。还要强调信息的及时反馈和对学生成绩进行科学的评价,让学生不断尝试成功,从而调动学生学习的积极性和主动性。可采用以下方法保持和深化兴趣。小组探究。学生按编排的小组,相互讲述对新知识的理解或心得体会,并相互辩论、纠正。一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。教师别出心裁的设计,能够使学生感到新奇独特,激活学生求知欲。这就需要教师备课时要多花时间,特别是初一年级的学生,更要花心思备课,一开始就要唤起学生浓厚的学习兴趣。上课时,教师语言要风趣幽默,活跃课堂气氛,找出情境教学的最佳切入点。笔者在课堂教学中注意三个环节,即“激发兴趣、情意共振、尝试成功”,这是中学生心理的三个时期或称为三种状态。在每节课开始,要采用激活的方式,让学生在教师引导下调整学习心理,做好正式课前的准备,一般在开课前的3至5分钟,在这期间,要抓住学生的好奇心理;共振期:学生进入准备状态之后,讲授新内容的初期,这个时候是最关键的一步,教师要启发得当,学生才能心领神会,使学生处于高度集中,兴奋求索的心理状态;尝试期:学生独立或在教师指导下进行语言实践,体验成功,使学生处于主动、积极、活跃的心态。
