运用任务型教学，培养学生的英语发散和创新思维能力
引言：近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。传统的小学英语课上教师的角色是教学的灌输者，学生则是被动的接受知识。所以学生对英语学习兴趣不浓，影响了自主能力的发展。新课标倡导重视学习的过程，所以教学不再停留在单纯的教师讲解，学生听的过程，而是讲究在活动过程中学习知识，发展能力。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中所设定的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。本教学片段是任务型教学运用于小学低年级英语教学的案例。任务型教学（Task-based approach）是新课程标准中所提倡的一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。 案例描述；
我采用在课堂教学中创设任务加活动设计，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充， 引导学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。
教学过程：本堂课所教授的是《plus and minus》单元中的关于number的单词和What’s „plus/minus„？句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又复杂。为什么这么说呢？
1就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词：
thirteen,fourteen,fifteen,sixteen.„有的词的前半部分在第四单元中已经出现过了，为数字加teen,four+teen=fourteen,six+teen=sixteen,但是又不是所有的都相同。本单元中的句型：What’s „ plus/minus „?也不难，只要加以练习，就可以游刃有余。
2． 但是对三年级的学生来说，该单元涉及到数字，一眼看去，都是沉闷的数字，而且英语的要求，无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，激发学生的兴趣，吸引其注意力，补充适量的词汇和句型，以及培养学生自主学习的能力。 四．教学过程：
首先我通过Say a rhyme : Ten fingers和 Sing a song: Ten little Indians来进行课前热身。
（两种形式的课前热身活动，为学生在接受新的教学任务时更加的投入做好了充分的准备。同时也复习了旧知，起到了一举两得的作用。）
然后通过Greetings和学生互相打招呼
T： Hello, boys and girls .How are you ?/Whatˊs up？
（简单的问候复习学生用英语打招呼的知识，使他们养成这样的习惯，以及培养他们英语思维能力。）
接着我面对女生说：“There are many apples here，Let us count how many apples are there？”（apples=男生）
T：Girls stand up！
然后面对男生说：“There are many flowers here，Let us count how many flowers are there”（flowers=女生）
（一个小小的报数游戏，更加激发学生的学习兴趣，刚唱的歌曲和儿歌只复习了1到10的数字，接着报数游戏为学生复习了1到20的数字，进一步为新授埋下好的伏笔。）
紧接着我对学生说：T: let’s have a dictation.
(这时孩子还不明白老师葫芦里卖的什么药，教师将事先准备好的学生的家庭联络簿拿出来，比如13451808182陈雷)
我读出学生陈雷家的号码： one-three-four-five-one-eight-o- eight-one-eight-two.
这时陈雷很兴奋地叫起来，大家于是就发现教师的真正目的，此时，教师将用意详细地阐述给大家听，要求接下来的同学如果听到老师报到的数字是自己的，就要快速地站起来，其他同学可以将他的名字写到号码前，就拥有了一个好友的联络方式。未站起来则表示该电话未接通。
（在这环节上，我把课文中的数字练习在游戏中教授，其目的是将知识点分散于游戏中，让学生更好的掌握新知。
第二大部分是新授部分，首先我叫两个学生做以下几个算术题： 2
1
2 20 17
5 5
4 =9
5
4 =1 然后进入新授教学：
我利用课件进行教学，首先课件上出现有许多星星的天空。
1我对学生说: Look at the sky.It’s a evening in summer.
学生回答: How nice!
我问学生: How manystars can you see ?
学生回答: I can see…
我又接着说: There are also many fireflies in the sky .How many fireflies can you see?Let’s have a look.Let’s count. 学生回答:11
2课件上出现一些蝴蝶
我接着说：Look ,there several fireflies are flying here.How many can you see?
学生回答:
5 接着又飞来一些蝴蝶
我问学生:Now , gue how many fireflies here？
学生回答:16
我赶紧问: That’s right! What’s 11pius 5? 学生回答: It’s 16.
我接着对学生说:OK.Who can try like “What’s…plus…”
3然后举例：
11+8
3+9
10+5
16+1
19+1
5+8
接着叫学生利用句型：What’s „plus„？进行操练表演。 第二学习What’s „plus„? 课件上出现16只蝴蝶：
学生回答:11
教师问: Look,5 fireflies are flying away .now how many birds here?
教师接着说: That’s right! What’s 16 minus 5?
学生回答：: It’s 11. 然后进行操练：
20-7
15-4
10-1
12-3
9-8
17-3
(这节课新授主要运用多媒体授课，这对于外语教学是不错的手段，其声形并茂，不仅在视觉和听觉上都有很不错的效果，更符合小学生的认知特点。在新授中我秉承循序渐进的原则，从讲解，对话练习延伸到听力练习，有浅到深，使学生的掌握有了质的飞跃。)
第三课文教学
首先听录音，学生跟读
(让学生对今天的新知有系统地了解，更有效地掌握知识点。然而也可以通过这环节对学生的语音语调进行纠正
教学反思：
因为这堂课是运用了很多形式。不过课后我又仔细的研究了这堂课的环节，发现我进入了一个误区：教学追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质——
让学生得到发展。 丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。由于这堂课为了追求效果一直使用课件，我认为有些地方还不如用传统的口算卡片教学效果来的好。形式固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。我想我们可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。另外，《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。
牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 教学案例
