浅 谈 作 文 教 学
高 云
“作文是什么？对于初学写作的中小学生来说，作文不是别的，它是生活的写照，见闻的记载，实物的摄影；作文又是口语的笔录，真情的表露，心声的磁带；作文还是文字的花圃，语言的熔炉，四维的训练场„„”既然作文“是生活的写照”，那作文就应该“写生活”。怎样写生活呢？答案仍是这三个字，但字序有变：“活写生！”
那么，作为语文教师，我们在教学中如何上好作文课，让小学生能“活写生”真不是一件容易的事情。以下是我的几点体会。
一、培养作文兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。孔子所说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”其意思也在于此。要想培养写作的兴趣，我们还必须弄清楚写作与语文，及生活的关系。
写作是对语文知识及其能力的综合检验，而语文就是生活！因而，我们要使学生认识到语文的博大与精彩，并使之确立这样的观念：我们要热爱语文，在语文中学会生活；我们要热爱生活，在生活中学习语文；语文学习，我们必须回到生活中去！“生活是写作的唯一源泉”，因此，从本质上讲，写作兴趣的培养是对学生进行热爱生活的培养，对生活兴趣的培养。
二、充分调动学生说和写的积极性
作为语文教育家的叶圣陶在论及作文教学时候，常常将“写作”和“说话”相联系。在作文指导课上，教师的教学重点应是充分调动学生说和写的主观能动性。调动学生写作的积极性，这是保证学生写作成功的关键。然而，学生害怕作文，是普遍存在的现象。究其原因，是学生觉得“作文没啥写的”，这难道不是写作与语文，及生活脱节的体现吗？
其实，要解决这一难题也并不难。关键在于，要放手让孩子用他们口里天天讲得那种平平常常的话，去写他们亲身经历的或是他们身边经常发生的那些平平常常的事，试想想，在日常生活中哪有那么多的“西瓜”大事呀。而“芝麻绿豆”、“鸡毛蒜皮”般的小见闻、小镜头、小故事，却是随时可遇、随处可见的。引导孩子们去捡“小芝麻”，去抓小题材，去写小事情，孩子们就不会发愁“作文没啥写”了。久而久之，孩子们就会用平常话语来说和写平常小事，会为表达自己真情实感的需要而写作了。
三、丰富和调动了学生积累
“问渠哪得清如许？唯有源头活水”，学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。让我们经常组织学生走出课堂，走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活这不大现实。因此，作为教师的我们要比别人更具慧眼、更善于发现生活中的写作素材，让我们的教学过程更贴近生活。如可以组织读书心得交流，资料积累展览，开展讲故事、演讲比赛等学习活动；当社会、学校、班级有新生事物产生时，教师要及时指导学生进行写作，如：校园活动、班级同学闹矛盾„„都是良好的写作素材，都能达到让学生丰富生活积累的目的。
学生丰富的语言，是写好作文的基本条件。如果语言不丰富，写出来的文章不生动、不感人，更没有创新意识。因此教师要引导学生从生活中学语言，从阅读中学语言，还要注意指导学生运用各种方式积累语言。作为教师的我们应在平时就引导学生进行语言积累，如让学生做到：多背优美词句，多看优秀范文；平时上课时注意提炼学生的语言表达能力；另外，布置学生每天进行课外阅读，要求他们边读边圈点勾划，记好读书笔记，写好读后感，真正养成不动笔墨不读书的好习惯。
学生平时积累的生活素材和优美的词语句子好比千军万马，仅仅拥有还不够，它们需要一个善于指挥的大将军，对它们进行好好地调动，这个将军就是我们教师。调动学生的积累是在课堂上完成的，在作文指导课上我们不仅要注意指导学生选取材料，提炼材料，还注意调动学生的语言积累，引导学生根据表达的需要，准确地用词造句，联句成段，联段成篇。如果一上课我们就引导学生从最熟悉人、事物或情境谈起，让学生都有话可说，激发学生原有积累的素材；然后通过下文的引领，让学生对如何提炼素材有了方向，减轻学生对作文的畏惧感；接着让学生同桌互讲，创设一个轻松的环境，互相启发，有助于调动学生的原有积累；最后指名讲述，同学补充，教师点评，这样全班学生脑中储存的知识、语言、经验自然而然得到调动，水到自然渠成！
“情动而辞发”。因此，要上好作文指导课，教师必须千方百计让学生有话可说，有事可写，有情可表。
