“创设情境—发现问题”环节的教学设计
——综合实践活动“主题研究教学模式”实验研究课 教学活动设计指导教师：
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校
高占国
一、设计理念：
按照实施素质教育和课程改革实验的基本要求，按照综合实践课程的性质和特点，按照综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求，我设计本活动的基本理念主要是：
1、布鲁纳的发现学习理论。
（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。
（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。
（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。
2、人本主义的学习理论。
（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。
（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。
（3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。 （4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习
3、主体教育理论
（1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。 个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”
（2）“主体教育理论”认为“ 主体性教育认为，教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。”
二、教学目标：
我确定本活动教学目标的依据是：第一，《综合实践活动指导纲要》的要求；第二，课程改革的基本理念中布鲁纳的发现学习理论、人文主义和主体教育等理论；第三，综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求；第四，根据我们学校小学五年级学生的具体情况；第五，我自身的知识能力等情况；第六，我们学校开展综合实践活动教学的条件；第七，实施本活动的课程资源情况等。根据以上情况我确定的教学目标是：
1、知识与能力：
（1）大多数学生在规定的时间内描述具体情境所包括的内容； （2）大多数学生在规定的时间内初步形成分析理解具体情境的能力；
（3）大多数学生在规定的时间内根据具体情境初步形成自主发现和提出问题的知识和能力；
（4）大多数学生在规定的时间内根据具体情境初步形成合作发现和提出问题的知识和能力；
2、过程与方法：
（1）大多数学生经历了解具体情境中的知识的过程；初步了解和运用解读具体情境的基本方法。
（2）大多数学生经历根据具体情境中初步形成自主发现和提出问题能力的过程；初步了解和运用自主发现和提出问题的基本方法。
（3）大多数学生经历根据具体情境中初步形成合作发现和提出问题能力的过程；初步了解和运用合作发现和提出问题的基本方法。
3、情感态度与价值观：
（1）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步产生对综合实践活动课程的兴趣；
（2）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识自主学习的价值；
（3）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识合作学习的价值；
三、教学内容： 情境内容：
一位专家在给学生讲课。
‚我们进行个小测验。‛专家拿出一个一加仑的广口瓶放在桌上。随后，他取出一堆拳头大小的石块，把它们一块块地放进瓶子里，直到石块高出瓶口再也放不下了。他问：‚瓶子满了吗？‛所有的学生都回答：‚满了。‛他反问：‚真的？‛说着他从桌下取出一桶砾石，倒了一些进去，并敲击玻璃壁使砾石填满石块间的间隙。‚现在瓶子满了吗？‛这一次学生有些明白了，‚可能还没有。‛一位学生说道。‚很好！‛他伸手从桌下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒进玻璃瓶。沙子填满了石块的所有间隙。他又一次问学生：‚瓶子满了吗？‛‚没满！‛学生们大声说。然后专家拿过一壶水倒进玻璃瓶直到水面与瓶口齐平。他望着学生：‚这个例子说明了什么？‛一个学生举手发言：‚它告诉我们：无论你的时间表多么紧凑，如果你真的再加把劲，你还可以干更多的事。‛ ‚不。‛专家说，‚那还不是它的喻意所在。这个例子告诉我们，如果你不先把大石块放进瓶子里，那么你就再也无法把它们放进去了。那么，什么是你生命中的‘大石块’呢？你的信仰、学识、梦想？或是和我一样，传道授业解惑？切切记得先去处理这些‘大石块’，否则你会终身错过了。‛
——《哲理故事三百篇》
播放下面的动画：
http://www.daodoc.com/content/html/tu2.jsp
本环节的教学内容是综合实践活动“主题教学研究模式”中“创设情境——发现问题”环节。
教学任务主要包括：
1、理解并叙述情境的内容。
2、根据情境发现问题。
四、教学策略：
为了能够实现我确定的教学目标，实践布鲁纳的发现学习理论、人文主义的学习理论、主体教育理论，按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学，本活动设计的基本策略是：
1、按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学的策略；
2、在教师指导下学生自主合作探究学习的策略；
3、根据情境进行教学的策略；
4、问题教学策略。
五、教学方法：
1、情境教学方法；
2、发现法；
3、文献法；
4、自主学习方法；
5、合作教学方法；
6、探究教学方法；
7、头脑风暴法；
8、目标教学方法等。
六、教学模式：
本活动设计是按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行设计的。“主题研究教学模式”是黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校高占国主持研究的课题。
“主题研究教学模式”是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。
“主题研究教学模式”的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸„„。” 这一设计只是这一教学模式中“创设情境——发现问题”的环节，其中“发现问题”环节包括四个基本部分“怎样发现问题——什么是问题——什么是发现问题——为什么要发现问题”，这节课只上到“怎样发现问题”部分。
七、教学时间： 年月日
八、教学对象： 班级学生的具体情况分析：
九、教学地点： 包括：教室、计算机网络教室。
十、教师： 主导教师： 指导教师：
辅导教师：其他相关教师 专家教师：
十一、教学过程：
第一 环节：创设情境
1、内容：
一位专家在给学生讲课。 ‚我们进行个小测验。‛专家拿出一个一加仑的广口瓶放在桌上。随后，他取出一堆拳头大小的石块，把它们一块块地放进瓶子里，直到石块高出瓶口再也放不下了。他问：‚瓶子满了吗？‛所有的学生都回答：‚满了。‛他反问：‚真的？‛说着他从桌下取出一桶砾石，倒了一些进去，并敲击玻璃壁使砾石填满石块间的间隙。‚现在瓶子满了吗？‛这一次学生有些明白了，‚可能还没有。‛一位学生说道。‚很好！‛他伸手从桌下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒进玻璃瓶。沙子填满了石块的所有间隙。他又一次问学生：‚瓶子满了吗？‛‚没满！‛学生们大声说。然后专家拿过一壶水倒进玻璃瓶直到水面与瓶口齐平。他望着学生：‚这个例子说明了什么？‛一个学生举手发言：‚它告诉我们：无论你的时间表多么紧凑，如果你真的再加把劲，你还可以干更多的事。‛ ‚不。‛专家说，‚那还不是它的喻意所在。这个例子告诉我们，如果你不先把大石块放进瓶子里，那么你就再也无法把它们放进去了。那么，什么是你生命中的‘大石块’呢？你的信仰、学识、梦想？或是和我一样，传道授业解惑？切切记得先去处理这些‘大石块’，否则你会终身错过了。‛
——《哲理故事三百篇》
播放下面的动画：
http://www.daodoc.com/content/html/tu2.jsp
2、主体：指导教师
3、方式：讲述和多媒体辅助等方式。
4、时间：5分钟。
5、地点：多媒体教室。 第二环节：发现问题 导语：在情境中大家一定产生了许多想法和问题，下面按照老师的要求，要根据情境去发现问题。首先，进行学生自主发现问题；然后，学生小组内合作发现问题；第三，学生小组之间合作发现问题；第四，学生小组和教师之间合作发现问题；第五，学生小组和其他人合作发现问题；第六，进行总结评价。下面我们首先进行自主发现问题。
（一）学生自主发现问题
1、教师提出对学生的要求：（演示文稿演示或者其他方式） （1）目标：学生根据教师提供的情境自主发现问题。
（2）主体：发现问题的主体是每个学生个体，每个学生必须独立发现问题，不能与同学和教师交流。
（3）时间：25分钟。
（4）地点：教室、图书馆、阅览室、计算机教室等。
（5）数量：发现问题的数量至少5个，越多越好。错了没关系。 （6）发现问题一定要根据的给定的情境，不能离开给定情境发现问题。
（7）发现问题时遇到不知道的知识和不懂的可以查找资料。 （8）把自己发现的问题记录在档案袋内。
（9）发现问题的方法时可以采用发散思维、头脑风暴等方法。
2、学生自主发现问题的过程：
在这个过程中教师尽量观察记录每个学生自主发现问题的情况，并同时根据情境进行教师自主发现问题。
（二）学生小组内合作发现问题
1、教师提出对学生的要求：（演示文稿演示或者其他方式） （1）目标：根据教师提供的情境学生小组内合作发现问题。 （2）主体：发现问题的主体是每个学生小组内部，每个学生小组不能与其他学生小组交流。
（3）时间： 20----25分钟。
（4）地点：教室、图书馆、阅览室、计算机教室等。
（5）数量：发现问题的数量平均每个人至少6个，越多越好。错了没关系。
（6）发现问题一定要根据的给定的情境，不能离开给定情境发现问题。
（7）发现问题时遇到不知道的知识和不懂的可以查找资料。 （8）把小组合作发现的问题写在小组笔记本上，同时每个学生把小组合作发现的问题记录在档案袋内。
（9）发现问题的方法时可以采用发散思维、头脑风暴等方法。 （10）程序：在学生小组长的组织下，先每个学生把自己的发现的问题和其他学生汇报，其他同学倾听并记录汇报同学发现的问题，这同时其他同学还可以评价汇报同学发现的问题，被评价的同学可以解释和反驳同学的评价，也可以修改自己发现的问题。组长组织统计整理小组同学们发现的问题，形成小组共同发现的问题。在形成小组共同发现的问题过程中，还可以由组长组织大家通过共同查找资料等方式进一步发现问题。
2、学生小组内合作发现问题的过程：
在这个过程中教师观察记录每个学生小组合作发现问题的情况，并同时根据情境进行合作发现问题的启发和指导。
（三）学生小组之间合作发现问题
1、教师对学生的要求：（演示文稿演示或者其他方式） （1）目标：各学生小组之间交流各小组合作发现的问题。 （2）主体：各学生小组。 （3）时间：30分钟之间。 （4）地点：教室。 （5）主持：教师。 （6）程序：
●各小组派代表汇报小组发现的问题。
●其他小组每个学生和教师倾听和记录汇报小组发现的问题。 ●其他小组可以评价汇报小组发现的问题。 ●汇报小组可以解释和反驳其他小组的评价。
●汇报小组根据其他小组的评价形成新的发现问题。
●可以根据实际情况进行：交流——修改——再交流——再修改„„的多次反复。
●活动中选出符合要求且发现问题最多的小组
2、组际合作交流发现问题的过程： 在学生小组之间进行合作交流的过程中，交流由辅导教师主持进行，学生小组按照教师的要求进行小组之间的合作交流，教师要根据进行交流过程中的问题及时进行示范和指导。
